培養學生自主學習能力 構建英語單元整體教學

【摘要】“自主學習”是指在教學條件下的學生的高品質的學習，它不同于完全放任自流的自學，是教師組織、引導下的主動的富有個性的自主學習。給學生設計預習任務，引導學生自主學習;課堂設計任務，培養自學能力;指導自學方法，提高自學能力;構建單元整合教學。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;單元整體教學

【作者簡介】胡娟，江蘇省宿遷市實驗小學。

從定義上來看，自主學習強調的是學生主體，那么，面對小學生，教師應如何引導學生自主學習？如何才能利用自主學習，讓小學英語課堂煥發活力呢？

一、設計預習任務，引導學生自學

培養學生自主學習能力可以貫穿于各個教學環節、教學階段。教師可以充分利用預習環節，利用預習任務作為牽引，引導學生展開自主學習。在設計預習任務時，教師可以融入“留白”藝術，激發無限可能性，讓學生在預習中有所發現、有所提高。例如 ：新譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits，本單元的主題是“好習慣”，好習慣能讓學生受用一生。因此，教師應緊緊圍繞單元主題，設計預習任務。1）學習本單元的新詞匯，并圈出本單元的新句型 ;2）說說你認為什么是 good habit？你又有哪些好習慣和壞習慣？在這個預習任務中，教師為學生指明預習方向，引導學生展開預習。當然，這些預習任務中也運用了“留白”藝術。如 ：你有哪些好習慣、壞習慣，不同的學生會得出不同的答案，因而也避免了千篇一律的說法，讓學生從不同維度認識 habit。在第二天的課堂上，教師要充分給予學生展示自己預習成果的機會，以充分調動學生的學習激情。

二、課堂設計任務，培養自學能力

小學生自主學習能力弱的原因之一在于教師“不敢放手”，總是擔心學生無法完成自學任務。久而久之，學生對教師的依賴越來越嚴重，學生不愿意動腦筋思考，消極接受教師灌輸。為此，在小學英語課堂上，教師要改變策略，設計一定的任務，引導學生自學，培養學生自主學習的能力。

在英語課堂上，有些學生還主動展開合作學習，相互幫助，相互交流，以高效率完成教師安排的課堂學習任務。因此，在這個案例中，教師利用任務，帶動了學生自主學習的熱情 ;教師引導學生以表格形式呈現內容，一目了然。為了將英語課堂推向高潮，教師還可以設計話題，讓學生自主交流探討 ：Do you think we should help our parents？ 話題輕松靈活，學生可以自由表達。

三、指導自學方法，提高自學能力

對于小學生而言，他們需要更多的指導，以不斷提高自學能力，促進語言能力的發展與提高。

1.指導自然拼讀，自主學習詞匯。自然拼讀法又稱“Phonics”，是一種以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。拼讀法在以英語為主的國家廣為流行，對于中國學生學習英語也非常有幫助。因此，教師可以指導學生利用自然拼讀法，自主學習詞匯句型。以往的英語學習中，很多小學生會在新詞匯旁邊標注上一定的中文，如 bus（爸死），這樣的記憶在一定程度上有用，但是學生很容易讀錯重音，讀得也不夠準。最主要的是，學生不能通過自主學習學會詞匯發音。由此可見，指導學生用自然拼讀法學詞匯非常重要。

2.指導分類記憶，提高學習效率。除了引導學生自然拼讀外，教師還可以指導學生分類記憶，形成自學能力，提高英語學習效率。對于小學生而言，英語是陌生的，面對如此豐富的英語詞匯，如何記憶非常困難。學生經常是學了新東西，忘了舊內容。為此，教師要引導學生分類記憶，并引導學生將分類、歸納方法運用到英語自主學習中。除了在學習詞匯上運用分類的方法，學生在自主學習時還必須善于總結、歸納，分類記憶、反復記憶，形成深刻的印象，從而達到永遠記住的目的。學生掌握了這一方法后，在自主學習時效率更高，效果更好。

四、圍繞教學目標，構建整合單元教學

在英語單元整體教學設計中，教師要圍繞單元教學目標對單元教學內容進行有效整合，適當增減內容，合理編排單元中的各個板塊內容，創造性地使用教材，不必機械地按照教材編排順序開展教學。譯林版小學英語教材通常將Story time設置在一個單元的前面，教師可結合單元教學目標和學生實際情況靈活安排教學內容的順序，如可以先引導學生學習單詞、句型，再引導學生學習語篇。以 6A Unit 2“What a day”這個單元的教學為例，學生剛剛接觸使用英語寫日記的方式，還不習慣使用過去時進行語言表述。為了幫助學生從整體上認知語篇，更好地掌握新單詞、新句型，教師不妨先借助游戲、討論等方式進行教學，讓學生在不知不覺中掌握單詞、句型。然后教師根據學生的實際水平和興趣愛好重新設計教材中的學習活動，如在Fun time 板塊讓學生任意選取三張卡片，再表述一個句子。由于學生在第一課時的語篇學習過程中已經按照教師的要求完成日記寫作訓練，因此在第二課時，教師就可以脫離教材中的語境，創設更加貼近生活的語境，要求學生在不同的語境中進行各種各樣的對話練習。這樣不但可以豐富課堂教學內容，還可以有效激發學生熱情，從而增強教學效果。

綜上所述，培養學生自主學習能力，單元整體教學策略可以有效解決單課時目標與單元主題偏離的問題。教師應在教學中貫徹整體教學思想，深刻認識到英語教學的整體性，根據單元主題設計單元教學目標，整合單元教學內容，設計層層遞進的教學方法，引導學生循序漸進地學習英語知識，從整體上理解和掌握英語知識。