高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

高源

摘 要：高中語文閱讀是高中生語文學(xué)習(xí)成績提升的關(guān)鍵。為了提升高中語文學(xué)習(xí)的效率，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，需要在語文教學(xué)的過程中認識到語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對問題進行及時的分析。在對問題進行分析的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化;策略

1.高中語文閱讀優(yōu)化策略的必要性

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，其閱讀的任務(wù)主要有兩個，一個是需要不斷提升閱讀的能力與寫作的能力。另一個就是通過閱讀能力和寫作能力的提升，促進高中生語文素養(yǎng)的逐步提升。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)中，其閱讀能力的提升主要包括三個主要方面，具體包括：理解能力、記憶能力以及閱讀速度。因此，為了不斷提升高中生的閱讀能力，提升教師的教學(xué)水平，需要認識高中語文閱讀中的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，因為這是高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的主要途徑。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中反思新課程改革以后的教學(xué)現(xiàn)狀，及時的探尋閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略。

2.高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化中存在的主要問題

在高中語文閱讀的教學(xué)中主要存在以下問題，制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。主要問題是現(xiàn)階段高中生語文閱讀的能力在不斷的退步。具體來說：一是高中生的閱讀量減少。在高中生的語文學(xué)習(xí)中，提升語文閱讀能力的關(guān)鍵就是提升語文的閱讀量。只有達到量的積累，才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是，在應(yīng)試教育模式下，高中生的語文閱讀僅僅局限在課堂上的課文閱讀，并沒有太多的時間分配到語文閱讀上。這主要是因為語文閱讀需要耗費大量的時間，高中生的學(xué)習(xí)科目比較多。

二是高中生的閱讀時間比重降低。閱讀是需要耗費一定時間和精力的，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在語文閱讀上的所花費的時間越來越少，難以達到高中語文閱讀的要求。同時，高中生的閱讀興趣和閱讀品味不斷下降，閱讀興趣變得感性化。高中語文的閱讀并不是簡單的閱讀，需要在閱讀之后提取文章中的重要信息，需要對文章的內(nèi)容進行分析，具有自己的理解。但是，隨著高中生學(xué)習(xí)壓力的加大，高中生更加愿意去閱讀一些情感類的文章，去閱讀一些有趣的內(nèi)容，希望從閱讀中得到一些心靈的慰藉。與此同時，現(xiàn)階段，在高中語文的教學(xué)中存在著貪多求全的現(xiàn)象，沒有對高中語文閱讀進行一個明確的定位。

此外，在教學(xué)的過程中，教師講解與分析十分的繁瑣與復(fù)雜，主要表現(xiàn)在教師總是按照書本上的順序進行講解，而沒有對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，就從頭到尾的進行講解與分析。也沒有對閱讀內(nèi)容的深淺進行分析，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程變得十分的模式化。此外，在高中語文閱讀中，存在著學(xué)生主體意識缺失的問題。在閱讀的過程中，教師只是起到一個輔助性的作用，學(xué)生才是處于閱讀的主體地位的。但是在實際的教學(xué)過程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)性的地位，學(xué)生處于被動地位，沒有獨立自主的閱讀意識。

3.高中語文閱讀優(yōu)化的策略研究

在高中的語文閱讀學(xué)習(xí)中，需要不斷對高中生的語文閱讀進行優(yōu)化，才能保障高中生的語文閱讀成績逐步提升。鑒于此，需要采取以下學(xué)習(xí)策略：首先，需要強化興趣意識。興趣是最好的老師，只有不斷提升高中生的語文閱讀興趣才能促進提升高中生的語文學(xué)習(xí)成績。為此，教師需要在教學(xué)的過程中不斷將求知的興趣和閱讀的信仰傳達給學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信念，全身心的投入到語文閱讀中。具體來說，教師需要構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升對語文閱讀的興趣，教師在教學(xué)的過程中需要建立環(huán)境意識和責(zé)任意識，在教學(xué)的過程中不斷讓學(xué)生闡述語文閱讀對學(xué)生本身、對社會、對國家的意義，進而在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的持久的閱讀興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

其次，需要不斷強化高中生的主體意識。高中生主體意識的提升可以促進學(xué)生實現(xiàn)自我價值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供獨立的閱讀空間和時間，讓學(xué)生獲得真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)習(xí)的閱讀選擇，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境不同，因而需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自我感受能力，形成教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，進而不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在閱讀中發(fā)展學(xué)生的健康個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立閱讀能力。

最后，需要強化介入意識。所謂的介入意識主要指的是教師在語文閱讀需要發(fā)揮輔助性作用。教師在教學(xué)活動中具有一定的不可或缺性，需要在教學(xué)活動中進行組織教學(xué)與目標引領(lǐng)，不斷提升教學(xué)的結(jié)果反饋。與此同時，教師需要不斷提升自身的人格魅力，在優(yōu)化教學(xué)過程中不斷優(yōu)化閱讀，強化對高中生的訓(xùn)練意識，提升高中生的閱讀技能。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀優(yōu)化策略研究具有一定的復(fù)雜性，需要從整體出發(fā)，把握全局，重視閱讀的細節(jié)管理。與此同時，需要認識到高中生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在的主要問題。需要在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識和教師的輔助作用，進而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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