巧借實驗之力，促進初中生物理理性思維的構建

張雪梅

摘? 要：初中物理教學的真正目的是培養學生科學的思維，提升學生運用物理知識，觀察現象、分析現象、提煉物理現象的能力。為了提升學生的物理學習興趣度，教師可以從物理現象的角度切入，讓學生從現象著手，通過實驗肯定或是否定自己的判斷，從而培養學生的理性思維，讓學生落實不唯上，不唯書，只唯實的科學物理學習理念。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;理性思維;教學策略

在現階段的物理學習中，教師將過多的精力，集中在培養學生解題技巧方面，導致學生的物理學習缺乏思辨性、務實性和探究性。本文針對上述問題，從具體實驗的角度開展探究，讓教師培養學生理性思維的教學，更具有方向性和針對性，提升初中物理教學質量。

一、實驗教學生活化，培養學生批判性思維

教師可以創設生活化的實驗現象，并給與相應的結論，讓學生以質疑的心態，探究物理結論的真實性，培養學生的批判思維。與此同時，教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生投入到初中物理思維培養的教學中，提升初中物理教學質量。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師可以引入生活中的現象，激發學生的好奇心，并適時地做出錯誤性的引導，激發學生的探究熱情，培養他們的批判性思維。具體教師可以從以下三點著手。第一點，創設生活化現象。教師可以運用多媒體播放生活現象。教師對此做簡要介紹：兩名同學分別同時旋轉生雞蛋和熟雞蛋，結果生雞蛋先停止轉動。在視頻播放結束后，教師詢問學生：“為什么生雞蛋旋轉的時間短，而熟雞蛋旋轉的時間長？是因為重量的原因？”在說出問題后，好多學生表示不可能，他們感覺生雞蛋和熟雞蛋的重量差不多。第二，實施引導。為了提升整體的實驗教學質量，減輕學生的思維難度，教師以小組的方式開展實驗教學，并為每個小組發放對應的生雞蛋和熟雞蛋，引導性地對學生說：“你們可以從摩擦力和慣性兩個角度進行分析！”第三點，展示探究成果。在大部分學生探究結束后，教師詢問。小陳說：“我們小組一共探究出兩種思路。第一種，從慣性出發。因為生雞蛋的蛋清和蛋黃沒有連接成一個整體，因而兩者的速度會有所不同，因而產生速度差，導致生雞蛋的旋轉時間較短;第二種，從摩擦的角度出發，因為熟雞蛋蛋清和蛋黃已經成為一個整體，而生雞蛋的蛋清和蛋黃相互分離，因而熟雞蛋克服較少的內部摩擦力，因而熟雞蛋的旋轉時間長。”通過運用生活化的方式開展教學，并使得引導學生思考，教師幫助學生運用物理思維解決生活問題，培養他們思維的思辨性。

二、實驗教學動態化，培養學生的務實思維

教師可以運用動態化的方式開展物理實驗教學，讓學生根據客觀的實驗情況，探究物理知識，培養學生的務實思維，提升初中物理思維教學的質量。更為重要的是教師可以為學生提供更為開放的，具有自主性的實驗探究空間，提升學生實驗學習的興趣度。

例如，在講授《凸透鏡成像》這部分內容時，教師可以運用如下的方式開展物理教學，具體從以下幾點著手。第一點，激發興趣。教師可以引導學生動態地觀察凸透鏡中的世界，感受因為物距與焦距的不同，帶來的物體大小、虛實的變化，提升物理學習興趣度。第二，創設問題。教師可以出設如下的問題讓學生探究：你們如何運用實驗的方式證明凸透鏡焦距“一倍分大小，二倍分虛實”的成像規律？并運用記錄的方式，證明結論的正確性。第三，實施引導。為提升整體的實驗教學質量，教師可以適時地融入到學生的探究中，并給與他們試錯的機會，讓學生真正享受實驗探究的樂趣。通過提供自主性的實驗環境，激發學生的物理實驗學習熱情，教師讓學生更為直觀地感受到物理知識的外化，培養他們的務實精神。

三、實驗教學趣味化，培養學生的探究思維

教師可以創設具有打破學生常識認知的物理現象，調動學生探究物理知識的興趣，并引導學生仔細觀察實驗現象，運用現象打通與物理知識的連接，提升學生探究能力，獲得良好的物理教學效果。

例如，在講授“密度”這部分知識時，教師可以引導學生開展如下的實驗：在一個大罩杯中，放兩根高度有明顯差異的蠟燭，并同時點著，并將其罩住。教師引導學生觀察是高的蠟燭先滅，還是低的蠟燭先滅，并引導學生仔細觀察現象，探究其中的原因。在學生探究結束后，教師提問。小冉說：“我看到先是高的蠟燭先滅，但是這不符合我的認知，仔細觀察，發現煙霧的流動方向。煙霧先向上移動，即生成的二氧化碳向上集聚，而氧氣則向下移動，導致大罩杯上部的氧氣減少，致使高的蠟燭先滅。”通過運用趣味化的實驗現象，并引導學生觀察，教師在培養學生細心的前提下，讓學生從細節處著手，解決物理學習的問題，提升他們的問題探究力。

總而言之，在培養學生物理理性思維的過程中，教師應創設與學生認知相符的，且具有趣味性和實踐性的物理教學模式，讓學生全身心投入到物理實驗學習中，并通過現象驗證自己的看法或是改變自己的看法，增強學生思維的科學性，培養他們的理性思維。

參考文獻：

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