關(guān)于物理教學中師生互動模式的研究

王德鵬

摘 要：師生互動，是指課堂上我們與學生之間的交流，其互動好壞對課堂教學氛圍和教學效果均有著一定影響。下面，將針對課堂教學中幾種師生互動模式展開詳細闡述，旨在讓師生互動重要作用得以發(fā)揮，突出“雙主體”的課堂教學特點，讓學生通過相互對話提高課堂學習效率。

關(guān)鍵詞：物理教學;師生互動;模式應用

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教學觀念始終是以“教”為中心，缺少互動環(huán)節(jié)。即使意識到了師生互動重要性，但往往存在著互動形式相對單調(diào)的問題。同時，互動中，主要是以認知互動為主，忽視行為上的互動，且單向型互動較多，互動深度不夠。在這個背景下，要積極落實現(xiàn)代教學觀，探索可行性的師生互動模式，構(gòu)建起良好互動關(guān)系。

一、情感式互動

情感式互動是教與學的一種有效互動形式。在對這一種互動模式進行運用時，要注意營造相對寬松的課堂氛圍，多使用一些幽默語言。在課堂評價上，多鼓勵學生，對他們的學習行為進行激勵，以通過互動減輕他們的學習壓力。同時，在情感式互動下，我們要尊重學生的自尊心、主體地位和個性特點，多鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，與學生之間建立起平等的關(guān)系。當學生處于良好的情感式互動環(huán)境下時，他們將有一個健康、積極向上的心態(tài)，學習的主動性和積極性都將有所提高。

我曾在《重力》一課教學時，采取了情感式互動教學法，基于尊重學生主體地位基礎(chǔ)上進行了互動。課堂上，我先為學生呈現(xiàn)了一幅“蘋果從蘋果樹上落地”的情景圖，向?qū)W生提問：“你知道蘋果為什么會落地嗎？”其中一名同學猜想道：“我認為，是地球?qū)μO果的作用導致的。”待這名學生提出自己的猜想以后，我用“很好！”簡單話語對他的回答表示了認可。隨即，引出了“重力”這個課題。接著，我開始要求學生用手上拋物體，對物體運動情況進行觀察。期間，一名學生回答道：“我發(fā)現(xiàn)，沿著水平方向用手向上拋書，書會沿著拋物線向下運動。”另有一名學生回答道：“我發(fā)現(xiàn)，用手豎直向上拋鉛筆，鉛筆會先向上運動再豎直向下加速運動。”待動手實踐結(jié)束以后，我請一名學生對實踐結(jié)果進行了歸納，他總結(jié)道：“上拋物體都會下落。”我豎起大拇指，對他進行了表揚。整個互動過程，我與學生之間建立起了平等關(guān)系，讓他們在情感式互動中變得更為主動。

二、參與式互動

參與式互動，作為一種師生互動模式，它能夠讓學生積極參與到課堂教學活動中。對于這一種互動模式，可以小組討論式方式來進行，也可以情境會話式或者合作探究式方式來進行。其中，在小組討論式參與式互動中，我們要精心設(shè)計一些問題，鼓勵他們針對問題展開分組討論，再與他們一起總結(jié)小組討論結(jié)果。在情境會話式互動模式下，我們要為學生設(shè)置適宜的課堂教學情境，于情境下引入相關(guān)話題，再共同交流話題討論結(jié)果。在合作探究式互動模式下，我們要引導學生提出相關(guān)假設(shè)，安排他們針對假設(shè)設(shè)計實驗，再總結(jié)實驗結(jié)果。

例如，在《火箭》一課教學時，可采取小組討論式參與式互動模式。課前，精心為學生設(shè)計如下幾個學習課題：

1、了解火箭發(fā)展。2、探究火箭原理。3、三級火箭和多級火箭的優(yōu)點。4、火箭的未來發(fā)展前景。

要求學生以小組為單位，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集、整理相關(guān)信息，了解火箭。課堂，請每個小組解釋、展現(xiàn)本小組討論結(jié)果。當學生匯報完以后，可對他們的小組討論成果進行總結(jié)：“早在宋代，我國就發(fā)明了火箭。火箭，主要包括了輸送裝置、噴口、整流罩、氧化劑箱、燃燒箱、燃燒室?guī)讉€結(jié)構(gòu)，它的工作原理是沖量原理。長征一號是我國第一枚三級運載火箭……”在整個課堂教學活動中，通過提出問題、分組討論、師生共同總結(jié)，增強了師生互動效果。

三、體驗式互動

體驗式互動，與其他互動模式相比，更利于解放學生的大腦、雙手，讓他們能全方位學習課堂知識。在體驗式互動教學模式下，我們要注意改變以往教學方法，善于使用現(xiàn)代媒體進行教學。同時，要給學生創(chuàng)造更多實驗動手機會，讓他們自主探究、體驗、領(lǐng)悟相關(guān)學科知識，不再停留于對知識表層的學習。俗話說：“百聞不如一見，百見不如一試。”因而，要積極利用體驗式互動師生互動模式開展教學，以通過良好的互動提高課堂教學效果。基于體驗式互動情境下，學生們的學習能力也將有所提高。

例如，我在《探究——物質(zhì)的比熱容》一課教學時，采取了體驗式互動教法。體驗式互動中，向?qū)W生提出了這樣一個問題：“假設(shè)有兩個不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量相等，那么升高相同的溫度以后，它們的吸熱會一樣嗎？”引導學生針對這個展開猜想，其中一部分學生認為吸熱相同，另一部分學生認為吸熱不同。接著，我開始引導學生自主選擇實驗器材，基于控制好實驗變量基礎(chǔ)上，對自己的實驗方案進行陳述。在學生陳述實驗方案時，我會做必要的補充。然后，我繼續(xù)引導學生根據(jù)實驗方案分組進行實驗。其中一個小組對水溫和煉油的溫度進行了比較分析，總結(jié)出“升高相同溫度水吸熱更多”這個實驗結(jié)論。面對學生得出的實驗結(jié)論，我詢問道：“還可以從其他角度對二者吸熱本領(lǐng)進行比較嗎？”他們開始繼續(xù)進行深入思考。

俗話說：“課堂上，老師和學生要保持良好的互動，才能落實教學相長的理想。”實際教學中，精心選擇相對適宜的師生互動模式極為重要，是課堂教學的保障。對于物理學科的教學，我們可以根據(jù)教學現(xiàn)狀選擇進行情感式互動或者參與式互動，也可以設(shè)計體驗式師生互動模式。基于良好的互動情境下，學生將鞏固對學科知識的學習。

參考文獻

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