高中小組合作學習分析

朱慧　柴天令

摘 要：教育改革創新，小組合作學習。教育創新必須是符合教育規律。教育創新要有利于提高學生的綜合素質，為社會培養合格的人才。社會生產力的發展，要求教育必須做出適應的變革。經濟和政治決定我們的教育狀況。我們的教師是教育改革的主要參與者。教育改革必須要得到老師的擁護。

關鍵詞：小組合作;教育創新;生產力

在班級教育改革中，小組合作學習如火如荼，許多學校對這種創新型的課堂教育模式進行了跟隨實踐。在這過程中我們應該多多深入走進各個學校，看看學校先行實踐示范的效果如何，不僅僅是標準的示范公開課，而應該有更多的隨機和推門聽課，聽聽一線教師的意見和學生的感覺。小組合作學習是對傳統的教師講授為主和學生秧田式學習的一種改革和創新。我們提倡的教育改革創新必須是最真正的改革創新，正真的教育創新一定是符合教育發展規律的。不是從時間上出現的先后順序來判斷的。傳統的秧田式座位和教師講授的組織教學法，有的幾百年的歷史，現在依然有許多的潛力可以挖掘。新的小組合作學習，也在不斷的成長的過程中，我們應該一邊實踐一邊總結經驗和理論，創新理論再回到課堂指導教學實踐。正真的教育改革創新是有利于學生的綜合能力提升的;正真的教育改革創新有利于學校教育的發展;真正的教育改革創新是有利于教師的成長和發展的。現實直觀的標準有利于考試成績提升也是一個重要的參考標準。

傳統的秧田式教育，是近代工業生產力的發展和為滿足培養工廠流水線生產的工人而采取的一種教育模式。一種教育模式一定是必須適合是一種社會生產力發展狀況，也是同時代的政治經濟結構關系所決定的。教育一定屬于那個時代。德國普魯士是現代教育的起源，也是第一個以國家立法方式規定六年義務教育的國家，教育為工廠培養產業工人。可以說秧田式教育是流水線工廠的一種預備形式。課堂教室空間利用效率高，教師是課堂的絕對中心，正如流水線上的管理者是工廠生產的中心。工人之間是通過流水線上的物質聯系在一起的，工人之間的聯系與交流對生產而言是不必要的。學生與老師之間的聯系更多的圍繞的是知識內容進行的，學生之間的討論是一種從屬的關系和非必要的聯系，老師是唯一的知識的來源，作為中心對學生進行灌輸。

現代生產力的發展帶來了教育模式的極大變革與發展。第二次世界大戰之后創新經濟的發展，從發達的資本主義社會開始，制造業為主的第二產業流水線生產模式向創新為主的第三產業服務業的轉型和升級。同時也就要求教育為新型的產業提供更加高質量的勞動力，小組合作學習是在這個大的背景下先行展開的，也是對社會生產變革的主動回應。發達國家的基礎教育從過去的六年教育發展到十二年的教育，基礎教育更多的服從它所在的那個時代的要求。高等教育可以進行更多的創新，引領這個時代作為社會變化的先鋒。政治和經濟的發展決定我們的教育發展。生產力的進步和生產的組織形式的變更更是對教育有著深刻的影響。

在現代社會生產過程之中，流水線已經不是為主體，第二產業以物質為中介間接地服務顧客，第三產業服務業則更加直接面對顧客，生產的組織形式和物質條件退后，而人的因素更加凸顯在前。顧客是上帝，是現代商業的圭臬。工人和員工的主體性也顯得更加的重要。教師或管理者也更加居后臺的生產和教育過程中。小組合作是現代企業微觀組織形式的重要內容，多中心和創新主義，員工之間的交流與合作特別重要，不同于過去流水線工人之間的聯系。中國的生產力在過去的70年之中得到了巨大的發展，從一個農業社會發展到工業社會，并在不遠的將來完全實現現代化，實現中國夢，實現中華民族偉大復興。教育從最初的掃盲階段到九年義務教育的完全普及，高中階段教育基本普及，高等教育發展到大眾化階段，培養社會主義的建設者和接班人，為現代工業化發展培養合適的產業工人。現代教育要有先進的教育理念。改革開放40年以來中國，工業化信息化的創新性發展的過程中，中國第三產業的比重越來越大。中國的教育要適應社會發展的需要，適應人民群眾的期待，教育要為現在努力，也要為將來做準備。我們的教育事業也要跟隨著時代主動適應的時代。

我們的小組合作學習要求更好的發展和物質條件。秧田式教育中學生平均占有教室地面積小，在60多平米的教室里教室里面有50多個學生，學生平均面積有一平米左右，沒有足夠的活動空。小組合作學習必然是雙重組織結構，由教師對學生的組織控制和小組內部的自我組織管理，它的建設架構模式是雙層的是復雜的。現在50多人一組，每組六人至少是九組。一個人的注意力只能關注七個事物，九個學習小組對教師的組織教學能力也是極大的挑戰。傳統的秧田式教育，組織教育的關注一般是一加一，一個學生整體和一個隨機出現的個別學生的問題。現在的動態化的小組內部化教室關注的更多，如果采用六人六組形式，那么教室里面的學生的減少是一個必然的趨勢，也是合理的。九組教育強度將會過度消耗教師精力，不利于教師的發展。一定要有物質的基礎才能夠產生出更高級的教育組織形式。教育組織形式，建議在當前小組合作學習改革過程之中，應該有一個適應的過程，過去的不能丟，未來的我們要追上。從年輕的老師開始，老教師選擇有兩種選擇的可能方式。加快進行學校的頂層設計和課堂教學摸著石頭過河相結合，讓兩種的教育模式同時存在競爭，而不是完全取代的關系。雖然這樣的辦法可能會加大學校的管理負擔，但這種方式讓老師進退之間有從容的余地，對于整個學校的教育是有利的。從而推動小組合作學教育改革創新實踐的順利進行。

參考文獻

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