淺談如何提高英語的學習效率

葛貴英

摘要：在英語學習中，很多學生因為學習方法不當而缺乏學習上的主見，缺乏積極性、主動性，從而導致學習效果不理想，學習效率低下。為了提高學生英語的學習效率，應從預習、上課、鞏固復習、提問與思考這四個重要環(huán)節(jié)入手。

關鍵詞：初中英語?預習?鞏固復習?思考提問?學習效率

一個好的英語教師在課堂教學中要有目的地正確引導學生，因為學生在英語學習中通常會遇到很多困惑，比如在詞匯辨析方面的疑問。的確，由于英語與漢語之間的表達差異，有些英語詞匯實際上并沒有一個與之匹配的漢語詞匯，英語有些詞匯的實際含義往往介于兩三個漢語詞匯之間，因此教師在英語教學中會發(fā)現很多學生有很多這一方面（詞匯方面）的疑惑。除了詞匯方面的問題之外，學生在英語學習中還存在這樣或那樣的問題，再加上他們沒有掌握和養(yǎng)成良好的學習方法，缺乏學習上的積極性、主動性，因此學習效率不高。

盡管習方法因人而異，但對于大多數學生而言，學習活動一般包含這樣幾個主要環(huán)節(jié)：預習、上課、鞏固復習、思考與提問。因此，要提高英語學習效率，可從這幾個方面入手。

一、預習

就是提前學習，預先學習。就相當于戰(zhàn)場前的磨刀、擦槍、觀察地形，目的在于不打無準備之戰(zhàn)，不打無把握之戰(zhàn)。預習根據預習內容容量大小一般可以分為三種：課時預習、單元預習和階段預習。

課時預習，顧名思義是指針對即將學習的新課時內容進行提前學習;單元預習是在一個單元之初或即將開始的學習活動之前針對整個單元的預先學習;階段預習是指相對較長時期的提前學習了解。一般地，我們引導學生按照先難后易的順序，先進行階段預習，再進行單元預習，然后進行課時預習。

階段預習適合于學期初、學期中或階段檢測之后進行。學期伊始，學生可以結合教材的前言、目錄和單元簡介預先了解一個科目的學期基本學習內容，對一個學期即將要學習哪些主要內容有所了解。

階段預習后緊接著是單元預習。單元預習適合于了解每個單元整個知識體系安排，以準確把握新單元與前面單元的內在聯系，最好能夠準確對新單元的知識進行體系定位。

課時預習是最常見的學習活動，由于每個單元的體系結構相同，因此課時預習更多側重于對具體的基礎知識的理解和厘定。就英語學習內容而言，學生在進行課時預習時應該學會清除詞匯障礙、提前朗讀單詞課文等，同時將不明白的知識點記下來，以便課堂上聽講提問時更有針對性，提升學習的效率。

預習是自主學習的基本功夫，能夠進行有效預習，是一個學生會學習的標志之一。

二、上課

包括聽講和記筆記，它們貫穿在學習的第二個環(huán)節(jié)之中。因此，學會聽講和記錄最為關鍵。我們教師，特別是英語教師在講解知識點時，要盡量采用最佳方法，言簡意賅，深入淺出，教授過程的特點易于學生了解教師的特點。另外，我們也希望學生學會聽講，提高聽講的效率性。

上課時，學生傾聽教師的講解，要格外集中注意力，緊緊跟隨教師的講授思路，不要輕易打斷老師的講授思路。在聽懂老師的講解后，要結合自己的預習心得，對新學會的知識點或知識結構進行必要的整理和記錄。

很多學生把記筆記當成課堂上對老師黑板板書的照搬照抄，實際上這只是一次簡單的復制，在這個環(huán)節(jié)中，很多學生對筆記認識不清而導致記筆記功夫不到位，即使當時聽懂，過一段時間就記憶模糊，甚至完全遺忘其核心知識。在記筆記環(huán)節(jié)，學生必須做到：在預習的基礎上課堂高度專注聽講，聽懂老師傳授的知識后，要進行自我整理和盤點，并及時整理自己的學習筆記。

記筆記時，學生可以按照自己的理解進行歸納，不應拘泥于形式，應有自己獨特的一面。

記筆記是學生自己進行知識積累，可以當堂進行，也可以課后進行。不管多長時間，一個月，或一個學期后，自己拿起自己的課堂學習筆記，就能很快溫習好當時所學所記的要點。所以，學生自己的筆記，記錄的不僅僅是老師板書的關鍵詞，還有老師口頭表達的重要知識點。每個學生的課堂筆記可以各不相同，原因在于每個學生基礎不同，對老師的講解記錄的方式各有差異。

三、鞏固復習

鞏固與復習并不是一回事。老師在教學過程中先傳授知識點，然后相應地安排一些練習來鞏固新知識，目的在于培養(yǎng)學生的思維能力和具體理解能力，這些鞏固性練習是在教師精心講解后，學生對于解決具體問題的操練。

為了加強鞏固效果，教師一般會在當堂進行鞏固性練習后，布置相應的家庭作業(yè)，對當天教學重點加以鞏固。所以，對于家庭作業(yè)，學生也應該獨立思考，高質量地完成。

大教育家孔子說“溫故而知新”，由此可見復習的重要性。復習，不是字面上的重復學習，而是一種回顧性的再學習，目的在于對已學知識的確認和鞏固。

復習可以通過聽力、閱讀背誦來進行。例如，學習一個會話，先讓學生完整地聽兩遍，然后再閱讀幾遍，尤其是有感情地朗讀，領悟對話者當時的心情、狀態(tài)，最后要求背誦，水到渠成。老師常常通過布置作業(yè)來讓學生復習鞏固所學新知識點，強化筆頭練習，但是在著手做家庭作業(yè)前，可先結合筆記，課堂練習回顧教材，對新知識充分確認后，再完成復習式作業(yè)。例如：英語教材人教版八年級下學期Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A Activity 2d.Role-play the conversation.讓學生課后列出“Wang Ming’s opinions about the story of Yu Gong. Claudia’s opinions about the story 以及Teacher’s opinions”等。學生要完成作業(yè)，首先他們必須反復地閱讀會話，理解對話的內容后，再進行歸納總結。同時，他們也把所學的短語a little bit， instead of， found a good way to solve his problem和句子“There are many sides to the story and many ways to understand it. Anything is possible if you work hard”等很好地梳理了一遍，加深了記憶。

四、思考與提問

學生在做作業(yè)或做鞏固練習時，經常會遇到一些“攔路虎”，所謂“攔路虎”就是令他們困惑的問題或難以解決的問題，教師應該引導他們仔細審題并且反復閱讀問題（題設）和題目，教他們學會思考。

（1）從題目入手。即依靠所給句子或語篇，認真審題，重視文中所給出的信息。那些信息很重要，它們是解決問題的“鑰匙”。例如：

The problems are too hard for Jim. So he can’t wort （?） out.

A. it??B. this??C. that??D. them

這道題中的problems是關鍵詞，它是名詞復數，后面要用一個人稱代詞來代替它，A、B、C三項都指單數，所以正確答案應該是選項D。

（2）從問題入手，這主要指閱讀理解方面的問題。在日常教學活動過程中，教師應該教會學生反復閱讀文章段落或教材，從文章中找出所需要的信息，并進行分析、理解、歸納總結，最后做出正確的選擇。教師特別要提醒學生在遇到問題時不要緊張，不要著急，充分利用現有的資源，積極思考，反復推敲，最終使問題得到圓滿解決。如果有的學生實在解決不了，可以向老師請教或與同學商討。

總之，英語學習過程中，要做到先預習再聽課，先復習再做作業(yè)，先思考再提問。只有這樣，才能算得上會學習，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

紀道兵，倪宏.初中三年共成長[M].合肥：安徽人民出版社.

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