教學、科研與教學管理相結合的高校教師發展新模式

劉笑吟 徐俊增

摘? 要：新時代“三全育人”的新模式，對高校教師的能力和素質提出了更高的要求。教學和科研均是高校教師的重要工作，但從沒有將其與基層管理相結合。文章分析了目前高校專任教師和教學秘書工作中存在的問題，提出了一種教學、科研與教學管理相結合的高校教師發展新模式。該模式旨在培育出一批集教學、科研、管理于一體的新型專任教師和集管理、科研、創新于一體的新型教學管理工作者，這對專任教師和基層教學管理人員自身的發展，對增強教學管理的學術內涵，以及對促進新時代專業發展和人才培養都具有重要的作用和意義。

關鍵詞：高校;教學管理;教學秘書;專任教師;教師發展模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0158-03

Abstract： The special mode of "Three-all Education" in the new era puts forward higher demands on the ability and quality of teachers in colleges and universities. Teaching and scientific research are important tasks for college teachers， but they have never been combined with grass-roots management. This paper analyzes the problems existing in the work of full-time teachers and teaching secretaries in colleges and universities， and puts forward a new development mode of teachers in colleges and universities， which combines teaching， scientific research and teaching management. The purpose of this model is to cultivate a group of new full-time teachers who integrate teaching， scientific research and management in one， and new teaching management workers who integrate management， scientific research and innovation. It plays an important role and significance in the development of full-time teachers and grass-roots teaching administrators， and also it is significant for enhancing the academic connotation of teaching management and promoting the professional development and talent training in the new era.

Keywords： colleges and universities; teaching management; teaching secretary; full-time teacher; development mode of teachers

教育，傳承過去、造就現在、開創未來，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要推動力。傳統的教育是以教師為中心，學生只是被動的接受[1]。過去的教師評審體系還導致教師“重科研輕教學”、“重業務輕品德”。而如今，中國特色社會主義已經進入了新時代，新時代對高校人才培養提出了新的要求。各大高校都以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，積極探索“三全育人”的新模式。高校專任教師，具有教書和育人的雙重職責，是現代教育中學生的引路人[2]。同時，隨著高等教育事業國際化、超常規發展，以及教育教學改革的深化[3]，高校科研的前沿性，教學的專業性以及教學管理的復雜性，對高校教師的能力和素質提出了更高的要求。

一、高校專任教師與教學秘書工作中存在的問題

（一）專任教師工作中存在的問題

教學與科研是大學的兩大基本功能[4]。但隨著高校評價體系和高校教師職務評審機制的不斷改革，在很好的調動了教師的科研積極性的同時，也暴露了目前高校重科研、輕教學的問題。過去人們常認為學術水平就是科研水平，用論文、專利、著作等的數量和質量衡量，而不把教學作為學術水平的重要組成部分。

在新的時代背景下，高校教師不僅要傳授專業知識，還應豐富教學手段，更應注重學生在思想道德、價值觀念方面的培養。但目前，高校教師更多的專注于自身的科研或教學工作，對國家政策和教育導向的關注度不夠，不能及時按照國家需求對自身問題進行反思與改正。同時對學生的德育工作不夠重視，認為對學生的思想道德教育是思政課老師和輔導員的事，從而忽視了以學生為中心的教學理念。很多教師還有“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的思想，不能真正做到以學生為本，關心學生的身心健康，及時為學生答疑解惑，欠缺培養學生樹立正確的人生觀和價值觀的意識。

（二）教學秘書工作中存在的問題

教學秘書是高校教學管理中的基層人員，是教學單位各項教學工作的具體實施者，是聯系教務部門與教學單位之間、教師與教師之間、教師與學生之間的橋梁和紐帶，是保障教學工作正常運行的關鍵[5]。因此教學秘書職業素養與知識水平的高低直接影響到高校教學質量與所在專業的建設與發展。

但目前教學秘書在工作中面臨工作繁瑣、非專業性、科研與創新能力不強、發展空間小、難出成績等困難。教學秘書工作量大，承擔責任重，工作業務關系復雜，事情瑣碎繁雜，且長期以來不受重視，所做工作得不到正確的認識和評價。同時，大多情況下教學秘書對所在教學單位的專業并不是很熟悉，從而不能很好的了解本專業老師的教育方法和手段，以及學生的學習特點和問題，不能進行有針對性的教學管理工作，進而對所在教學單位的專業建設不能起到很好的判斷與規劃，對師生教學過程中的一些專業問題不能做出及時的反饋。教學秘書在科研方面受到課題申請難、缺少科研時間、政策方面制約等一系列客觀原因，以及自身科研能力、文化水平、專業知識不足等一些主觀原因的影響，難以滿足現代教學發展對教學管理人員要不斷創新教育管理研究、推動教育改革的要求。此外，教學秘書想在職稱、職務上發展是非常困難的，因為教學秘書屬于管理崗位，想在職稱方面有所發展，必須完成相應的教學或科學研究，具有相當強的實力和顯著的科研成果，這往往需要教學秘書自身有較高的科研水平，并要花費相當大的非工作時間和精力。

二、教學、科研與教學管理相結合的教師發展新模式

本文提出一種教學、科研與教學管理相結合的高校教師發展模式。該模式一方面提出要求高校專任教師在完成教學與科研工作量的基礎上，協助教學秘書進行教學管理工作;另一方面要求教學秘書在完成教學管理的同時要進行教學管理研究和教學改革創新。

教學單位可根據單位自身需求和教師不同情況，在不同時間段安排專任教師協助教學秘書工作，參與教學管理中所涉及的教務、考務、學籍等各種事務的處理、溝通、協調和管理，并參與教學相關會議和教學管理學習。協助工作時間可根據教師自身情況，選擇1～4個月不等。專任教師參與教學管理的工作量，按工作時間長短和工作考核評價等級高低，與教學和科研工作量同等重要性計入年終工作量。

教學秘書在與專任教師協同工作期間，應通過聽課、閱讀專業書籍或專業論文、主動向專任教師咨詢等不同形式，了解所管理專業的背景和教學特征，做到對不同專業有針對性地管理。在此基礎上，教學秘書應該不斷總結、不斷創新，不斷進行教育教學管理研究與改革，力爭與專任教師合作申報教改課題和項目，撰寫教改論文、制定教學管理相關制度。教學秘書的創新改革成果按不同等級納入其年終工作量計算和職稱評定賦分項。

三、新模式對個人與教學單位發展的促進作用

（一）教學、科研與教學管理相結合對專任教師發展的促進作用

1. 有助于實現“以學生為本”的教育理念

以學生為中心就是要以尊重學生、發展學生為出發點展開教學，實現學生全方面發展。專任教師在協助教學秘書進行教學管理時，能充分了解學生的學習計劃、學習成績、興趣愛好、性格特征，從而幫助教師在自己的教學過程中全面地掌握學生的學習、心理、情緒、情感等情況。在教育教學過程中能根據不同學生的特點，更有針對性的創新工作方法，拓展工作途徑，融入科研知識，提高工作的吸引力和感染力。在了解學生需求和就業去向后，跟進其工作狀態，以便能在接下來的教學和科研中總結經驗，完善教學計劃和管理計劃，明確研究方向和研究意義。同時要求教師要努力提升自己教育服務經濟社會發展的能力，不斷推進產、學、研協同創新，并積極投身實施創新驅動發展戰略。因此，教學、科研與教學管理相結合的教師發展模式能竭盡全力引導好每一個學生，真正做到“三全育人”。

2. 提高專任教師對國家政策和國家需求的關注度

專任教師參與教學管理的過程中，總是能自愿或非自愿的第一時間接觸到國家發布的教育教學政策和相關改革制度，能及時了解教育教學發展動向，并首先進行學習。在參與各類教育教學會議時能充分吸收會議思想和精神，能將自身定位在既是教育管理者又是教學實施者的高度，運用科學研究的態度，對教學改革、發展和創新有更深入的理解和思考。只有專任教師對教學改革與發展有正確、深刻的認識和理解，人才培養的新理念才能被付諸教學實踐，人才培養的新目標也才能實現。

3. 充分發揮教學與教學管理的促進作用

專任教師在協助教學管理后，能充分認識到當前形勢下教學的重要性，會全面平衡教學與科研的關系，杜絕重科研輕教學的思想。在兩個角色的勝任過程中，既能體會教師的需求也能明白作為管理者的需求，能更深刻的體會到“管理就是服務”，從而在今后的教學工作中主動做到為教學服務、為師生服務，并努力配合教學秘書工作，促進教學與科研和諧并進，使教學與教學管理相輔相成。

（二）教學、科研與教學管理相結合對教學秘書發展的促進作用

1. 緩解教學秘書的工作壓力

專任教師協助教學秘書進行教學管理工作，無疑是減輕了教學秘書的工作量。專任教師對專業教學的把握能幫助教學秘書理解專業特征，從而使管理工作有的放矢。教學秘書也可以從不同的協助管理者身上學到較好的管理方法和溝通交流方法，提高自己的工作效率。教學秘書的工作量減少，還能讓其有更多的時間和精力對教學管理進行研究，為所在教學單位的發展出謀劃策。

2. 有助于教學秘書在工作中做出成績

專任教師輔助教學秘書進行教學管理工作后，教學秘書能更加充分認識到自己工作的重要性，能以為學校教學提供優質服務為立足點，以更飽滿的熱情認真、積極對待工作。另一方面，應鼓勵專任教師與教學秘書共同進行科研活動，申請教學改革的課題與項目，充分發揮不同角色的職業優勢與互補性，讓教學管理者有更多的機會參與科研項目和申報獎勵，提高他們的科研積極性和工作主動性，使其能夠不斷學習、不斷創新。

3. 提高教學秘書的專業素養

專任教師有很好的科學研究能力，能幫助教學秘書從單一的“經驗型”教學管理人員向“研究型”復合管理人員轉變。專任教師在參與教學管理中，能通過研究、學術、社會服務等職業實踐不斷增強專業技能和學科能力，并將上述知識和能力融入教學和教學管理之中。教學秘書可以通過不斷向專任教師學習，總結其先進的教育理論，提高自身的研究能力，從而更好地指導今后的教學管理工作實踐和教育教學規律研究。

4. 有助于專任教師配合教學秘書工作

專任教師在參與了基層教學管理工作后，能充分認識到基層優質的教學管理的重要性，能理解教學秘書工作的繁雜和不易，在后續的工作中，能更加積極主動的配合教學秘書工作，并能站在管理者的角度反思教育教學發展中出現的問題，為教育教學改革出謀劃策。

（三）教學、科研與教學管理相結合對教學單位發展的意義

1. 增強了教學管理的學術內涵

“管理育人”與“教書育人”是新時代教學管理的責任和目標，兩者不是管理者與被管理者的關系，而是相互影響、相互作用、相輔相成的。當代教學管理的改革和發展，不僅要掌握先進的管理方法和管理技能，還要具備現代化教學管理的新理念和新思路。教學、科研與教學管理相結合的工作模式能充分發揮教師的學術專長和創新能力，讓教師站在不同的角色思考問題，關注教育發展的軌跡，并通過教學管理制度的建立和教學管理規律的研究，使教學質量的宏觀監控和教學過程的微觀管理有機地結合起來，把握人才培養的新動向，不失時機地開展教育教學改革。

2. 有利于專業建設和發展

專業的發展離不開教學和科研的和諧發展，也離不開有效的管理機制和模式。在大學中，教學是科研的基礎，科研是提升教學水平的素材，管理是將教學與科研以最有效的方式引導學生發展的手段。因此，教學、科研與教學管理相結合發展模式，使專任教師在不斷提升自己教學和科研能力的同時，回歸本分，了解學生需求，充分認識到教學是完成人才培養任務的根本手段，使教學管理人員能不斷提升自我，不斷改革創新，最終實現全過程、全方位育人，推動專業師資隊伍建設、專業人才培養和專業發展。

3. 培養了綜合能力強、素質高的復合型人才

教學、科研與教學管理相結合的教師發展模式，讓專任教師對自己今后的工作有一個更長遠的目光和更高的定位，使專任教師緊跟教育改革的步伐，明確自己教書和育人的雙重職責，并結合專業背景，努力做到“立德樹人”、“課程思政”，成為一名集教學、科研、管理于一體的新型專任教師。同時，該模式還能完善教學秘書的知識結構，培養其終身學習、不斷創新的意識，使教學秘書成為集管理、科研、創新于一體的新型教學管理者，使教學管理工作逐步走上科學化、現代化的軌道。

四、結束語

教育教學改革是中國特色社會主義進入新時代，對高校“三全育人”人才培養模式的必然要求。教學、科研與教學管理相結合的高校教師發展模式是應對這一要求的有效措施。該模式不僅能促進專業教師和教學管理人員自身的發展，而且對于增強教學管理的學術內涵，促進新時代專業的建設和發展都有重要的作用和意義。該模式旨在培育出一批集教學、科研、管理于一體的新型專任教師，集管理、科研、創新于一體的新型教學管理工作者，最終實現“以學生為本”的全員、全過程、全方位人才培養體系。

參考文獻：

[1]李卓.構建以“學生為中心”的教學模式探究[J].價值工程，2014（4）：260-262.

[2]呂麗華.論高校專業課教師教書育人的職責[J].現代農業科學， 2009（3）：282-283.

[3]柳靚南，王強.關于高校教學秘書工作的思考與建議[J].商業經濟，2010（13）：20-21.

[4]吳洪富.大學教學與科研關系的歷史演化[J].高教探索，2012（5）：98-103.

[5]邱霞.淺談高校教學秘書工作[J].當代教育論壇，2009（21）：47-48.