“三思”而后行，讓小學英語復習課走向高效

伍慧明

【摘要】針對當前英語復習課教學低效、內容簡單重復、容量安排不當等問題，筆者結合自身教學實踐展開了系列的思考與探索，并把它們整理歸結為：做正確的事情，再正確地做事情，把事情做得合情合理。具體到策略為一思復習課目的的確定、二思復習課內容的制定、三思復習課策略的設計。通過“三思”而后行，讓復習課有的放矢，讓英語復習課走向高效。

【關鍵詞】復習課;“三思”而后行;高效

長久以來，英語復習課一直是讓老師頭疼，學生頭暈的事。一些老師由于認識的誤區，計劃性及目的性不強，復習到哪里算哪里;也有些老師把復習課上成了“習題課”，無邊的題海令復習課散發出“苦澀味”，種種現象使課堂效率低下、教學效果欠佳。那么，我們應該如何上好復習課，讓復習課煥發生命活力，逐步走向高效呢？筆者通過查閱相關資料，并在課堂中不斷嘗試和總結經驗得失，發現要提高復習課實效性，“三思”而后行顯得尤為關鍵。思則變，變則通！不思何得？因此，“三思”而后行，才是從根本上解決問題之道。

一思：WHY——為什么要復習

作為教師，首先要明確復習的目的。只有這樣，我們的復習課才會明確方向，我們的教學步驟才會井然有序，而不至于課上完了，卻無從判斷是否達到了教學目標。明確復習目的對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣，它能為我們的課堂定航、掌舵。通過復習，可以喚醒學生腦海里沉睡了的知識記憶。通過復習，能夠對學生的知識進行查漏補缺，彌補教師平時在教學中存在的不足。通過復習，培養學生分析、歸納凌亂的知識點的能力。通過復習，把所學過的零散知識系統化，并使這些知識在學生頭腦中形成“豎成串，橫成鏈”的知識網絡，不斷構建更完整的知識體系，起到知識重構、翻新的功效。

教師只有深入分析學生的現狀，找出他們所缺失的部分，再決定復習的目的是補缺還是重現，是知識重構還是知識歸類系統化，還是兩者都需要。有了這關鍵的一步，教師就能對復習課的內容作更準確的定位和“對癥下藥”了。

二思：WHAT——復習什么

復習課不是新授課，也沒有固定的教學模式，教材方面也沒有現成的教學內容。為此，有些教師會變得束手無策，容易陷入矛盾的境地：復習的內容是否需要面面俱到、越多越好？是否這樣才能體現課堂的充實與高效？事實證明，越是不切實際的“充實”課堂，越會讓學生和老師陷入痛苦的“趕工程”局面，大家疲憊不堪、苦不堪言，更可怕的是所定的教學目標總是不能按預期完成。

有這樣一道哲學排序題用在這里很合適：A.正確地做事情。B.做正確的事情。正確的答案是：做正確的事情，然后才是正確地做事情。但在教學中，我們總是容易把次序搞反了，都喜歡糾結在“正確地做事情”這個環節上，比如總一味研討如何才能把知識點給講透、如何把某個教學環節處理完美，卻放棄了斟酌所預定的復習內容是否正確、合理。

一節表面看起來“熱鬧非凡”課堂，沒有人敢評論它的不是，也難以指出它的不足，盡管學生們努力地傾情配合，可實際上，大多數的學生其實并沒有從課堂中獲取到更多的知識，更不用說在技能方面的提升了。因此，教師在備課前應該好好分析學生的學習起點在哪里，濾清學生所存在的問題，是屬于學生遺忘類的知識就思考如何設計再現，是屬于模糊類知識的就思考如何知識鞏固，是屬于混淆類知識的就思考如何給學生知識澄清，是屬于以記憶混亂、零散的知識點存在的就思考如何引導學生就進行梳理、整合和提升。以此來定學生的發展目標，不偏離學生的接受度，真正做到以生為本，尊重學生，供給其所需，有利于長久保持學習興趣。然后，我們才“正確地做事情”，思考如何優化我們的課堂教學策略。

三思：HOW——如何復習

對復習的目的和教學內容的定位有了“前思后慮”后，教師可以大膽打開思路，巧用策略，精心設計和完善課堂的每一個小環節了。課堂的結構和具體步驟會因上課內容的不同而不一樣。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）高階思維元素的巧妙植入

復習課因失去了新授課所特有的神秘感，容易陷入“炒冷飯”的尷尬場面，學生興趣盡失。教師要調動學生的學習積極性，巧妙植入高階思維元素，如在設問環節，讓學生結合教學內容發表個人的看法（包括分析、綜合和辯論等），向學生大腦發起挑戰，更能激發學生的征服欲望，達到運用語言的目的，能讓課堂產生意想不到的效果。

（二）教學做合一，促進教學觀的根本改變

老師在做中教，學生在做中學，創造學生動手操作、動腦思考的探究式學習機會。小學生還沒有系統地學習語法，在學習和運用語言時都容易產生困惑，出現類似“She can washes the clothes.”的錯誤。究其原因是受之前學習“She washes the clothes on the weekends.”的知識干擾了。如果復習一般現在時，教師要給學生澄清這個混淆點。

課堂上實施教學做合一的做法。學生通過做中學，教師根據學生的理解在做中教，及時補底，可以輕松地澄清知識點，而不用通過“題海戰術”來區分。

（三）引用圖式（Schema）理論，提高學生語言綜合運用能力

圖式是一種記憶結構，人腦中所儲存的知識都是由一個個圖式組成的，它們可以是一個概念、一個詞的拼寫和讀音，也可以是一件事或一個物體。魯梅皮哈特認為，人們在認識新事物與已知的概念和過去的經歷（即背景知識）聯系起來，以促進對新事物的了解。在復習課上運用圖式理論，我們一般采用以下教學流程：

教師課前先布置學生自行收集和歸納整理相關舊知識，課堂上通過師生間的互動，引導學生觀察、發現，激活已知圖式。如在復習人物這一話題時，我們可以設計與季節、愛好、平時活動等內容整合。教師課前可布置學生分小組設計手抄報，讓學生歸納各個話題相關內容的詞匯、短語和句子。

學生經過整理資料，對舊知識已經有了一定的再現，再通過課堂上教師的組織，通過聽、說、讀、寫等活動，學生能更容易把所學的知識點融匯在一起，從理解向應用轉變，最后將知識點串聯起來形成新的圖式，學生就能輕易對人物這一話題從簡單的相貌、性格描述拓展到愛好、平時活動、假期計劃等更詳細的描述了。

當然，運用圖式理論指導復習課前，要求教師必須要有刻苦鉆研大綱和教材的精神，頭腦中應事先就形成各個認知領域正確、完備的圖式。教師要善于總結、歸納各類圖式知識，這樣才能在不斷應用圖式的過程中潛移默化地傳授給學生。

（四）巧用小組合作，營造互幫互助的合作氛圍

合作學習既可以提高學生的學習興趣，降低學習難度，使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，又可使思考方向不正確的學生及時得到糾正，從整體上提高了學習的正確率，讓孩子在參與解答的過程中慢慢理解和加深記憶。同時，它更注重學生主動參與知識的形成過程，推動他們動口、動手、動腦，團結協作，取長補短，共同進步，提高學習效果。

小組合作活動的順利進行必須要有可行的小組制度和明確的小組分工。教師可協助選出討論的組織者、記錄的負責人、紀律維護的負責人、掌控大局的組長，確保人人有事可做，這樣才不會讓任何一位組員有空“分神”、不參與。小組之間的能力水平要大致相等，這樣有助于公平競爭的順利開展，小組間的競爭活動能帶動整個班的學習氛圍走入健康、可發展、可控的道路。

（五）創設具體情景，賦予語言更多的生命活力

復習課的內容不外乎語音、詞匯和語法三大塊。這些知識與技能的訓練均不能脫離語境，倘若脫離了具體的語言環境，單詞和句子的練習成了無源之水，無本之木，語法更無從談起。

不同的生活背景和職業，所對話的內容肯定也不一樣。教師在創設情景時稍作換位思考，豐富語言發生的背景，學生就明白該用怎樣的語言與對方交際，哪些事情該問，哪些事情不該問，語言就具有生活化和得體性，顯得更真實了。

（六）分層施教，讓各層面學生各有所得

由于遺傳、環境等諸多方面因素的不同，學生在智力水平等方面會呈現出差異。每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力都是不同的。優秀課堂的標準之一是要面向全體學生，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和英語能力的提高得到和諧的統一。復習課中運用分層練習設計，充分尊重不同層面的學生個體，能有效地激發不同層次學生的學習積極性，最大限度地激活舊知。

實踐證明，面對大班教學，教師必須以生為本，考慮學生的差異性，想辦法讓每個層面的學生都有所發展，這樣教師才會教得輕松，學生學得愉快。

總之，思則變，變則通。我們只有“三思”而后行，做正確的事情，再正確地做事情，才能把事情做得合情合理，讓復習課有的放矢，打破復習課枯燥、簡單重復、死守“題海戰術”等現象，讓學生成為學習的真正主人，構建高效的英語復習課堂。

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