專門用途英語教學與基礎英語教學的相似與差異分析

【摘要】語言教學應該基于對學習者的需求分析而進行。雖然理論上專門用途英語教學與基礎英語教學看似沒有本質區別，然而實踐中，兩者的差異卻是不容忽視的。大多數學生通常可以將基礎英語學習中獲得的詞匯、語法結構和閱讀技能順利地轉化到專門用途英語領域中使用，但是在轉換寫作技能時卻遇到了困難。于是教師在幫助學生順利進行技能的轉換時扮演了重要的角色。本文是關于專門用途英語教學與基礎英語教學的相似性及差異性比較分析，立足于兩種教學模式的課程設置、教學過程及教學優勢等方面，總結了兩種教學模式各自的特點及相互依存的關系。

【關鍵詞】專門用途英語教學;基礎英語教學;相似性;需求分析

【作者簡介】王永建，廣東技術師范大學。

一、 引言

全球化時代進程極大地提高了英語作為一種國際交流工具的重要地位。當今英語不僅成了大多數國內外公司參與商務活動貿易談判等的主要溝通語言，而且在技術交流等各個領域包括口語和書面也是主要的表達語言。這些使得英語的教學在國內一直受到重視。

對于基礎英語教學，人們已然不再陌生，從進入小學學習階段就已經初步接觸，直至大學的基礎英語教學，跨度十幾年，學習者對它傳統的課堂關于語法、詞匯和基礎交流的通用教學模式已是了然于胸。

二、專門用途英語教學與基礎英語教學的相似性分析

1.需求分析對專門用途英語和基礎英語教學都是首要的。需求分析總是很重要的，無論是教授一門專門用途英語課程或是一門其他類的課程，了解學生的學習需求對教學效果會有明顯的促進作用。

如果一個老師事先知道某個學生需要某個方面關注的話，對有的放矢的教學就很有幫助了。教師往往根據學生的表現，在課堂上建立自己的想象，他們通常是對的。然而，學生自己可以告訴老師，因為他們開始反思自己的學習過程，并在使用他們的語言，教師不能猜測，或預測。這是一個需要分析如何幫助教師，但它是必要的，教師不使用它只是在課程開始前。即使教師不喜歡與期刊工作，他們可以定期進行訪談，使學生完成問卷調查，甚至有小組討論，這將為他們帶來了很多的原料，以提高他們的課程，適應他們的學生的需求和期望。

2.專門用途英語與基礎英語教學過程中的主要步驟相似。不僅是通用的，而且在所有的教學過程中，學生需要分析，大綱設計，教材編寫，適應和評估，將處理以下關鍵步驟。這兩種語言的教導都來自一種學習的觀點，這就是說，這兩者的教導都需要在教學過程的開始就需要分析。在開發新的課程，學生的分析將有助于教師把需要在制定目標和目標所需的概念，課程內容，教學內容的選擇，和課程評價。

三、 專門用途英語教學與基礎英語教學的差異分析

1.專門用途英語學習者的需求比基礎英語的更廣。尤其是可以概括為考慮到個人的需求或興趣教學。它不同于一般的英語，它涉及一個更嚴格的目標，根據小組的教導。通常，專門用途英語的學習者都有其他的需要，普通的基礎英語教學的教材不能覆蓋。

2.專門用途英語教學的特性差異。與普通英語相比，專門用途英語教學的目的是滿足學習者的特定需求，并與特定學科、職業和活動的內容（即主題和主題）相關。它被限制在所學的語言技能（如閱讀），而不是根據任何預先設定的方法教。專門用途英語的定義，以滿足學習者的特殊需要，并利用其基礎的方法和活動的學科，它服務。它是以語言（語法，詞匯，寄存器），技能，話語和風格適合那些活動在語法，詞匯，語義，語篇，語篇分析等，而這。專門用途英語，可能與特定學科或專門設計的，在特定的教學情境中，不同的方法，從一般英語。專門用途英語很可能是一個中級或高級的學生和成人學習者，無論是在三級機構或專業的工作情況。然而，它可以為學習者在中學水平。

四、專門用途英語教學與基礎英語教學的關系

所有的語言技能，不管內容，都是顯著相關的。因此，有可能是從一個內容到另一個內容的轉移。對語言技能的遷移的性質是直接的或間接的。在每一個可能發生 技能語言技能在內容的傳遞。

五、結語

專門用途英語教學的性質特點主要體現在兩個方面：首先，學生需要特定的詞匯，語法和功能從廣泛的曲目，教以普通英語課程來完成一個特定的，典型的職業，目的吸引;或其次，學生需要詞匯和話語特征，通常在如在學術英語和專業背景的存在，一般英語課程的匯。其次，特別是當它是一個科學的或技術性的，特別是當它的特定類型的語言可能是陌生的教師和講師提出的問題。這不，這是經常與教師情感異化的具體語言的聯系，往往是事實上許多專門用途英語實踐者在文學的學術背景有關，藝術和人文科學。

有一種觀點，以增強專門用途英語和基礎英語課程。以一個基礎英語課程對這些學生來說是不利的，但沒有人能否認，如果他們能夠集中精力學習在情境中學習的語言，這將是更有利可圖的，這將模擬他們在工作中不得不面對的。

參考文獻：

[1]Anderson， R.， & Ausubel， D. （Eds.）， Readings in the Psychology of Cognition[J]. New York： Holt， Rinehart & Winston，1965.