高中物理實驗教學中學生創新思維的培養

周小揚

摘 要：新課標要求學科教師改變之前的教學方式和授課模式，重視通過多種途徑提升班級學生的學科能力。物理教師需要對學生進行實驗教學，讓學生在實驗學習中加深對物理現象的理解，從而強化他們的學科素養。但是教師在對高中生開展實驗教學時出現一些問題，更多看中自身的主體性而忽視對學生進行高水準的實驗指導，未能讓學生通過實驗教學實現操作能力的培養。所以物理教師需要革新之前的教學理念，重視對高中生進行創新思維的實驗教學培養，強化最終的學科教育質量。

關鍵詞：物理教師;高中生;實驗教學;創新思維;操作能力

前言：實驗教學需要打破之前的教學限制，重視引導學生參與到實驗操作和現象觀察中，加深對實驗知識點的理解，這樣才可以給高中生提供更好的教學指導。創新思維是當前學生需要具備的一項思維能力，通過對課程知識進行多角度的思考，鼓勵學生進行大膽思考和應用分析，這樣能讓學生實現創造力的養成。物理教師需要在實驗教學中對高中生進行創新思維的培養，讓學生可以深度理解所學的課程知識，對實驗現象進行深度思考，強化整體學科教育的成效性。

一、物理教師需要轉變實驗教學的觀念，強化高中生的主體位置

受到傳統教學思維的影響，物理教師對班級學生實施課堂教學時出現一些問題，影響最終的學科教育質量。教師更多重視對學生進行原理知識的講解，然后對他們進行演示操作，再結合教材內容進行理解[1]。這樣的實驗教學忽視高中生體現出的主體性，也沒有關注到學生們呈現出的探索需求，很難通過實驗教學讓學生實現操作能力的培養，制約創新思維的培養效果。基于這樣的教學問題，物理教師要想在實驗教學中強化學生的創新思維就應該轉變實驗教學的觀念，強化高中生的主體位置。

物理教師需要認知到對學生進行實驗教學的目標是讓他們可以對實驗進行正確的理解，通過實驗現象的觀察更好理解原理知識，通過自身操作強化學科素養。所以教師應該將高中生作為實驗教學的主體，課堂教學需要圍繞班級學生而開展，讓他們投入到實驗操作以及思考中。同時，物理教師需要合理調整實驗教學的比重，給學生更多的操作平臺和機會，促使他們通過實驗操作實現操作能力的培養。此外，物理教師也應該重視鼓勵學生進行創新性的思考，逐漸培養學生們的創新思維。這樣可以通過實驗教學讓高中生實現操作能力的培養，打破之前的實驗教學弊端，促使班級學生實現學科能力的培養。

二、物理教師應該運用啟發式指導學生參與試驗探索，利于思維的發散

創新思維是當前學生需要具備的一項思維能力，物理教師需要在實驗教學中對學生進行該項能力的培養打造更優質的學科教育平臺。基于高中生體現出的認知能力，物理教師應該運用啟發式指導學生參與試驗探索，這樣利于學生實現思維邏輯的發散，從而實現創新思維的培養。教師應該根據教材內容和班級學生的課程基礎設計實驗過程，然后提出一些具有啟發性的實驗問題，鼓勵他們參與到實驗探索中，利于創新思維的培養。

例如對高中生開展摩擦力實驗教學時，物理教師需要提出一些具有啟發性的思考問題，鼓勵他們解決這些問題。“摩擦力的大小和哪些因素有影響？具體是什么樣的影響？”“進行摩擦力實驗時需要做好哪些準備？如何保障實驗操作的順利開展？”“摩擦力在生活中的應用有哪些？體現出什么樣的應用價值？”“結合實驗操作談談你對摩擦力的理解。”通過這些問題的提出，物理教師可以讓高中生投入到實驗探索中，也能根據實驗操作對原理知識進行深度理解[2]。同時，學生可以通過實驗操作對摩擦力知識進行深度的認知，通過實驗操作和現象觀察理解所學的物理知識，改變學生被動接受實驗教學的狀態。這樣能提升班級學生對這些課程知識的理解，增加對摩擦力的實驗理解，利于他們實現創新思維的發散。

三、物理教師可借助信息技術進行實驗操作指導，增加學生的課程認知程度

結合素質教育得知物理教師需要在實驗教學中對高中生進行創新思維的培養，讓學生可以深度理解所學的課程知識，對實驗現象進行深度思考。在傳統物理實驗課堂中，教師主要是對學生們進行演示教學，讓學生在自身指導下進行實驗分析，并告訴他們相關的實驗現象和原理知識。但是一些物理實驗的過程是比較復雜的，很多班級學生不能明白具體的操作行為和現象，影響他們對這些知識的理解和運用。教師需要讓學生理解這些實驗過程以及現象，保障實驗教學的順利開展[3]。所以物理教師可借助信息技術進行實驗操作指導，增加學生的課程認知程度，有助于學生實現創新思維的培養。

例如組織學生進行平拋運動實驗教學時，物理教師可以通過信息技術對實驗知識進行展示，立足視頻播放的方式向學生講解實驗操作過程和需要注意的事項。這樣可以增加學生對實驗操作的理解，也能鼓勵他們投入到實驗操作和探究中，利于實驗教學質量的穩定提升。之后，物理教師組織學生進行分組實驗，共同對實驗現象進行觀察和記錄，得出最終的實驗結果。教師需要對學生們的操作行為進行指導，讓他們更好的投入到物理操作中，保障實驗操作的順利開展。在讓高中生進行實驗現象討論之后，物理教師需要對學生進行詳細的課程講解，讓他們深度理解所學的實驗知識。這樣可以改變之前的實驗教學方式，給學生提供更好的實踐操作平臺，讓他們實現創新思維的培養，更符合課程改革提出的能力培養需求。

結論：物理教師需要對學生進行實驗教學，讓學生在實驗學習中加深對物理現象的理解，從而強化他們的學科素養。基于當前實驗教學的問題，物理教師要想在實驗教學中強化學生的創新思維就應該轉變實驗教學的觀念，強化高中生的主體位置。物理教師應該運用啟發式指導學生參與試驗探索，這樣利于學生實現思維邏輯的發散，從而實現創新思維的培養。此外，物理教師可借助信息技術對高中生進行實驗操作指導，增加學生的課程認知程度，有助于學生實現創新思維的培養。

參考文獻

[1]謝小平.高中物理實驗教學中學生發散思維能力的培養[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：16-17.

[2]張高峰.高中物理實驗教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育，2018（17）：102+111.

[3]張寬.高中物理實驗教學中學生創新思維的培養途徑分析[J].科技風，2017（23）：48.