基于核心素養下的學習共同體在高中生物課堂的實踐與研究

楊青

摘 要：隨著新課程標準的修訂，培養學生核心素養的觀念不斷深入，對高中生物課堂的教學提出了更大的挑戰。在生物教學中建立學習共同體課堂，開展課堂互動教學，倡導探究性學習，發展學生自主學習的能力，促進學生全面發展。本文立足于高中生物課堂，探究基于核心素養下的學習共同體在高中生物課堂的教學實踐，希望能夠進一步提升學生的生物核心素養。

關鍵詞：高中;生物;核心素養;學習共同體;教學

在高中生物課堂教學過程中，學習共同體作為提升核心素養的教學模式，是促進課堂轉型、提升自主學習、開展教學研討的積極探索思路;教師結合生物學科實際，與學生分享彼此的思考、體驗與感悟，引導學生深入學習思考，充分發揮學生自己的優勢以及特長，促進個性化發展，培養核心素養，使其綜合能力得到有效的提升，從而構建有效的課堂教學。

1、核心素養與學習共同體的綜述

1.1核心素養的含義

素養對于每個人來說都是十分重要的，也是人類能夠在社會環境下生存的基本能力，所謂的素養不僅僅是學生學習能力的概括，更是對學生知識、技能、情感、價值觀等方面的綜合性考量，學生只有具備良好的核心素養，才能夠真正的適應社會的發展，并且為社會做出應用的貢獻，可以說核心素養的形成與具備能夠直接影響學生的未來發展情況。因此，在高中生物教學中，教師以培養學生的核心素養作為開展教學的核心內容，有效的提高了學生發現、分析以及解決問題的綜合能力，并且也進一步強化了學生自我控制、自我約束以及自我管理的能力，使學生能夠更加健康的成長與進步[1]。

1.2學習共同體的特征與含義

高中生物教學中的學習共同體主要指的就是學生能夠在相對獨立、自主的個人空間內，通過與其他個體之間進行交流與互動，從而使生物課堂教學能夠真正的成為學習共同體的交互過程。在交互過程中，個體與個體之間既能夠統一，又能夠保持相對的獨立，從而使學生與學生之間、教師與學生之間形成良好的關系。在實際的教學過程中，學習共同體能夠通過自身的特征，將學生的信念與意愿進行重點的體現，從而充分的展現了學習共同體的能量[2]。同時，學習共同體之間又存在一定的競爭關系與合作觀念，使學生的個性化發展得到了充分的尊重形成了良好的課堂氛圍，并且學習共同體的主要發展目標就是全體學生的共同進步，逐漸的縮短了學生與學生之間的差距，充分的挖掘了學生的潛力。此外，學習共同體下的學生也能夠在學習過程中充分的貢獻自己的力量，并且分享自己的個人成果，使學生產生學習的使命感，從而促進所有學生生物能力的共同提升。

2核心素養下學習共同體在高中生物課堂教學中具體的實踐策略

2.1凸顯學生主體地位，完成角色的轉換

素質教育的相關要求指出，教師需要積極的轉變教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，教師結合生物學科特點，引導學生深入學習思考，充分的培養學生的核心素養;在課堂上師生分享彼此的思考、體驗與感悟，從而有效的改變課堂的教學氛圍，使課堂教學環境更加民主化，同時，在進行角色調轉的過程中，學生也能夠隨著教學活動的不斷深入，進行更加深層次的學習，充分的發揮自己的優勢以及特長，綜合能力得到有效的提升[3]。

2.2制定共同體教學目標

明確的教學目標可以使學習共同體的學習方向更加清晰，學習思路也更加清楚，而且也是學習共同體的重點教學內容，能夠維持學習共同體的有效發展，在制定教學目標時，應該對學生的認知、能力以及情感進行全方面的概括，將學生的認知習慣、綜合能力以及相關的生活經驗作為開展教學的基礎，使學生能夠在完成基本教學內容學習的情況下，促進學習共同體整體水平的提升，使整個學習共同體的價值得到充分的實現與發揮。

2.3創建教學情境，巧妙設置問題

教師應該為學習共同體創建符合其心理需求的教學環境，并且巧妙的設置一些問題，在設置問題時，應該先對學生的學習能力與認知能力進行全方面的考察，考驗問題設置的適應性與普遍性[4]。同時，通過教學情境的設置，也能夠使學習共同體在教學過程中真正的處于一個真實的社會環境中，使學習共同體能夠真正的發揮自己的作用與特長，通過協商的方式，解決問題，從而進一步提高學習共同體解決問題的能力，促進高中生物教學水平與質量的穩步提升。

2.4創建課題小組

一般情況下，每個高中班級的人數都比較多，教師不能對每一名同學進行專門的教育與輔導，這時，就可以采用創建課題小組的方式進行教學，從而有效的避免集體討論，難以控制的局面發生，在創建課題小組之前，教師應該根據學生的學習能力、認知能力以及學習水平，采用優劣互補的方式將學生分組，每組成員大約6-8人，并且為學生設計專門的研究課題，給予學生充分的研究與探討時間，在這之后，由教師隨機指派一名同學進行講述，說出自己所在小組的解題思路，從而充分的激發學生的學習興趣，使學生能夠深入的研究知識，同時也能夠進一步培養學生的合作意識，這對于學生的日后發展有十分重要的作用。

綜上所述，學習共同體通過本身特有的優點與優勢與高中生物課堂教學進行完美的結合，從而形成一種相輔相成的學習系統，有效的利用了各種教學資源與學習資源，充分的加深了學生對知識的理解程度，并且也能夠為學生提供一個更加良好的交流平臺，使學生的合作意識與協助能力都能夠得到有效的培養，有效的促進學生綜合能力的提升與培養，提升學生的生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]田慶寬.高中生物教學中學生核心素養培養策略初探[J].中國校外教育，2019（05）：60-61.

[2]路曉靜.淺談高中生物教學如何巧用多媒體[J].信息記錄材料，2019，20（02）：243-244.

[3]徐燕.分析高中生物教學中啟發式教學方法的運用[J].中國校外教育，2019（05）：83+86.

[4]李玥，黎云祥.“歸納與概括法”在高中生物教學中的應用探究[J].西部素質教育，2019（03）：228+230.

2018年度福建省基礎教育課程教學研究課題（課題立項號MJYKT2018-119）“構建學習共同體課堂，提升學生生物核心素養的研究”研究成果