論基于翻轉課堂的PBL教學模式在高校英語課堂中的運用

【摘要】在網絡信息化的背景下，翻轉課堂研究獲得了廣泛的關注。因此如何有效地實現高校英語教學的信息化構建也成了廣大研究者和教師關心的問題。相較于傳統教學模式，翻轉課堂具有諸多優勢，結合信息科技實現了課堂時間的重新分配和利用。項目式教學法（PBL）則是一種工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式。本文從高校大學英語信息化研究視角出發，將翻轉課堂和PBL結合起來，分別對兩種教學方法的特點進行分析和探討，為實現高校英語課堂模式的創新和發展提供新的思路和方法。

【關鍵詞】翻轉課堂;PBL;大學英語

【作者簡介】王希（1989-），女，中原工學院，講師，碩士研究生，研究方向：教學法，英語語言文學。

【基金項目】本文是2018年度中原工學院教學改革研究項目 “基于翻轉課堂的PBL教學模式在我校大學英語課堂中的應用”的階段性成果，項目編號：中工教[2018]19號，第73號。

一、引言

隨著現代科技的不斷發展進步，當今社會逐步步入了大數據時代，互聯網、移動終端、云計算等元素不斷普及。信息的多元化對教育界也產生了重大影響。一些新型的教育模式：慕課（MOOC），翻轉課堂（Flipped Classroom）等正在悄無聲息地走進課堂。事實上，無論是慕課還是翻轉課堂都是社會信息化的產物。信息化背景下如何進行高效的課堂教學成了我們必須思考的問題。眾所周知，大學英語作為高等院校的公共課程，是幾乎所有在校大學生都要學習的一門課程。新時代的大學英語教學也因此面臨著更高的要求和更嚴峻的考驗。教育技術與外語教學的結合應該以使學生從被動學習變為主動學習為方向，以形成教師引導和啟發、學生積極主動參與學習的教學常態為目標。而《大學英語課程教學要求》中強調：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。鑒于此，如何能在信息化和大數據普及的條件下，探索新的語言教學模式并引領高校大學英語課堂向新教育模式轉變，支持和推動翻轉課堂建設，促進學生自主學習能力已成為當代教育不容忽視的課題。PBL（Project-Based Learning），即項目式教學法，是以學生為中心，以項目為橋梁，通過設計完成真實的任務，使學生在學習過程中通過自主探究、協同合作建構知識，從而培養學生自主學習能力的一種方法，近年來被逐步應用于高校教學，成為實踐教學的有效手段。PBL模式和翻轉課堂都對培養學生的自主學習和語言交際能力有良好的促進作用，并能在一頂程度上互相協調。基于以上原因，作者將嘗試將“翻轉課堂”和PBL（項目式學習）有機結合起來，并結合大學英語課堂的特點進行分析探索。

二、翻轉課堂的定義和特征

“翻轉課堂”實際上是對傳統教學模式的翻轉，借助互聯網技術并創造課堂實踐環境將知識傳授和知識內化兩個階段進行翻轉，而課堂的時間就用來解決問題，深化相關概念和完成小組互動交流等活動。“翻轉課堂”在教學課堂的應用起源于美國。2007年，美國科羅拉多州的高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始用軟件錄制含有課程課件和相關解說的視頻，并把錄制的視頻上傳到互聯網上供錯過課程的學生學習。不久之后他們進行了一個更開拓性的嘗試–讓學生在家里提前觀看視頻和講座，而課堂時間則用來解決問題和為吸收新知識有困難的學生提供幫助。他們發現這種新的模式避免了傳統課堂上枯燥的概念和基礎操作知識的講解，能夠更充分地利用課堂時間來解決問題。學生可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。由此翻轉課堂逐漸在美國的中小學課堂推廣開來，并隨著互聯網的發展在各類課堂不斷普及。2011年，Salman khan在 TED 大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注，同年，翻轉課堂被加拿大《環球郵報》評為“2011影響課堂教學的重大技術變革”。這種新型教學模式具有以下特征：教學材料簡短而精辟、教學信息清晰明確、教學環節顛覆以及反饋和復習方便快捷。這些特征既便于教師了解學生的學習情況，收集問題和處理問題，又為學生隨時隨地進行課程復習提供了可能性。

三、翻轉課堂在高校英語課堂中面臨的挑戰

英語課程作為高校基礎公共課程，具備較完善的教學體系。大學英語課程作為一門綜合文化類課程，其教學目標是讓更多的學生了解異國文化，并通過系統的學習提高英語聽說讀寫能力和綜合水平。目前的高校英語課堂具有以下特征：1. 受限于學時，想要完成聽說讀寫譯的練習并不太現實，高校英語教學更側重理論知識的培養和語法知識的學習，學生習得了理論卻不善于運用。2.教學側重讀寫而不是聽說，在大學英語教學中，閱讀能力的培養是最重要的，這一點也可以通過閱讀在所有考試中所占的比重體現出來，課堂上學生開口的機會并不多，長久以來對聽說能力的忽視也使得學生的開口的意愿變得相對較弱。3.學生水平參差不齊，除了一些特殊的專業，大學的招生模式決定了學生在外語能力方面會有所差異。一般來說，沿海學生具有較高的英語水平，尤其是語言應用和溝通能力，而內陸學生的聽說能力較差。這種差距在短期內難以改變，成了教師為學生開展個性化教學的一個阻礙。近幾年，為了改變這一教學現狀，學者和一線教師在教學環境和教學方面做出了多方的嘗試，其中，翻轉課堂作為新的教學模式進入高校英語教學領域，為高校英語教學提供了新技術和新思路。然而，基于高校英語教學固有的特征，國際化的“翻轉課堂”教學模式并不完全適用于我們的高校教學系統，在大學英語教學中推廣翻轉課堂仍面臨較大挑戰。要進一步提高學習者對它的接受度，必須要持續激發學習者的學習興趣、刺激他們的內在動機，教師無論在教學準備、學習資源組織還是在教學活動設置方面都要深入研究，不斷創新。鑒于一般翻轉課堂的教學翻轉課堂仍然使用的是任務式教學，任務分散且缺乏一定的邏輯性，項目式教學（PBL）的引入就變得很有必要，與任務式教學相比之，項目式教學的任務更加明確，過程更加富有邏輯性，能夠讓學生在思考問題、解決問題的同時鍛煉英語的應用能力，在做中學，學中做，互動協助共同完成基于真實語境的項目。

四、基于翻轉課堂的PBL教學模式

PBL教學法是美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創的以能力為本位、以學生為中心，讓學習者在真實的工作情境中自主學習，并通過完整制作一個真正的作品來完成意義的建構的教學模式。其教學過程中注重實際問題解決，培養學生的能力，這與大學英語課程教學的實踐目標相契合--重在通過系列英語課程培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力從而解決實際生活中的問題。通過翻轉課堂和PBL教學模式的現狀分析，我們能看到二者在教學理念及思想上是一致的。翻轉課堂的前提是學生能夠自主完成課前及課上的各項目學習。而項目教學則是翻轉課堂能夠有效實施的有力推手和保障。二者的結合將成為一種具有“應用”特色的新模式。即在教師的指導下，學生以小組的形式確定研究話題，制定研究計劃，實施項目，展示項目的過程。在項目導入階段，教師要為學生講授相關內容，并為學生推薦相關慕課資源。完成每一步驟之后，學習者用英語來進行課堂陳述，介紹自己的項目推進情況。教師在整個過程中積極參與學生的實施過程，參與學生的小組討論，并及時給出指導意見。因此項目式翻轉課堂在提升學生的自信心，語言能力，合作能力，自主學習能力，寫作能力和評價體系的多元化方面都有積極的促進作用。

五、結語

綜上所述，信息技術的發展為高校英語教學帶來了變革和機遇。翻轉課堂的出現可以有效增強學生自主學習和英語應用能力，符合我國大學英語教學的發展目標和趨勢。而翻轉課堂和PBL教學法的結合，整合了兩者的優勢，能夠更充分地發揮新型教學模式的積極影響，拔高學生英語學習興趣的同時，培養學生的思辨能力和協同合作能力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007：4

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育，2014（1）：96-104.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012 （4）：46-51.

[4]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].Diss，2014.