“科學探究”模式下生物學科核心素養的培養

葉芝蘭

摘 要：基于“科學探究”模式下生物學科核心素養的培養，本文就三點進行分析：科學探究學習，培養學生生命意識;課堂探究，培養學生理性思維;培養學生社會責任，促進學生全面發展，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：科學探究;生物學科;核心素養;社會責任

引言：在科學探究模式下，開展生物教學活動，可以培養學生生物學習能力，使學生在學習過程中，形成良好探究能力與核心素養。在課堂教學中，教師應根據教學內容，合理應用“科學探究”，引導學生主動學習，以此培養學生學習能力，促進教學活動開展，本文就“科學探究”模式下生物學科核心素養的培養進行分析。

1.科學探究學習，培養學生生命意識

生命意識，是生物學科核心素養的重要組成部分，也是生物教學目標。在課堂教學中，教師應重視學生生命意識的培養。通過科學探究，引導學生學習理論知識，形成良好的探究意識，掌握生命形成發展規律，進而形成生命意識。當學生具備生命意識之后，就會以生命觀念去看待生活現象，解釋生命現象。

在現代教學中，教師應重視科學探究模式，引導學生參與學習中，使學生了解生物知識形成，參與生命成長過程，感受其中的思想與方法，將學習內容轉化成生命觀念，以此提高學生生物素養，促進學生全面發展。通過探究活動的應用，可以加深學生對教學內容的理解與認識，有利于教學質量提升。

例如，學習《環境對生物的影響》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生設計探究活動，引導學生自主探究學習內容，以此提高學習效率。教學過程中，教師可以讓學生閱讀課文，了解文章主要內容。然后教師可以為學生設計問題，我們平時會養一些綠色植物，我們就以綠色植物為例來討論一下綠色植物的環境中影響它生長的因素有哪些？如果不給綠色植物澆水，綠色植物會怎樣如果不給綠色植物施肥，綠色植物會怎樣在寒冷的冬季玉米能茁壯成長嗎？綠色植物進行光合作用需要哪些條件？然后引導學生進行探究學習[1]。學生通過自主探究，可以得到以下結論：在環境中影響綠色植物生活的因素：水、營養物質、適宜的溫度、陽光和空氣。由此，可以歸納出環境中影響生物生活的因素：水、營養物質、適宜的溫度、陽光和空氣。通過學生探究學習，可以掌握學習方法與學習能力，對學生生物學習能力與綜合素質培養具有促進作用。

2.課堂探究，培養學生理性思維

初中生物教學中，教師可以引導學生就學習過內容分析教材內容，將學習內容應用實際問題中，以此培養學生理性思維，使學生學習用客觀角度分析問題，思考問題，解決問題。課堂是學生學習的重要場所，也是培養學生核心素養的重要途徑。在課堂教學中，教師可以引導學生探究學習，掌握教材知識，以此培養學生學習能力，促進教學活動開展[2]。課堂教學中，教師應尊重學生主體地位，發揮學生作用，引導學生主動學習，培養學生學習意識，為理性思維形成奠定基礎。

例如，學習《傳染病及其預防》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生設計教學環節。為了提高學生學習興趣，教師可以采用問題教學法，引導學生圍繞教師提出問題，學習理論知識，掌握學習方法，以此培養學生學習能力。這一內容主要講解傳染病與預防方式，教師設計問題時，應保證問題發展性與實效性，使學生解決問題過程中，掌握方法與規律。如，你認為什么是傳染病呢？傳染病的傳染源是什么？我們應該如何預防傳染病？生活有哪些常見的方法？基于此，鼓勵學生自主閱讀課本，在閱讀中發現問題答案，并思考預防傳染病的方法，以此提高課堂教學質量。通過學生探究學習，可以提高教學效果，使學生以客觀的思維分析問題，有利于學生核心素養培養。

3.培養學生社會責任，促進學生全面發展

在“科學探究”教學模式下，教師應重視學生社會責任培養，使學生學會用學習內容解決生活問題。在課堂教學中，教師可以將生活中一些案例引進課堂學習中，引導學生用學習內容分析問題，解決實際問題，使學生從中體會學習的樂趣，獲得成就感，以此培養學生社會責任意識。在初中生物教學中，改變傳統的教學方式，尊重學生主體地位，將實踐與理論結合在一起，鞏固學生理論知識，提高學生實踐能力，為學生后續學習發展奠定基礎。

例如，學習《愛護植被、綠化祖國》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生展示一些關于綠化的問題[3]。目前，我們日常生活中使用支付手段中有一個公益活動，通過能量的收集，就可以在沙化地區種植一棵樹，有很多人參與該活動中，種下屬于自己的樹。這種方式，可以人們樹立環保意識與綠化意識。教師：同學們通過對這一內容的學習，你是否有其他的綠化想法，如何拓展我國植被，保護我們生存的環境呢？這時引導學生探究思維，分析如何利用學習知識保護環境，增加我國森林覆蓋率。學生在思考的過程中，教師可以適當的指導，引導學生分析自己在社會中的責任，應該如何發展自己作用，為國家發展做出一些貢獻，以此培養學生社會責任，促進學生全面發展。

結束語：總而言之，在生物教學中，教師應重視科學探究模式的應用，結合教學內容，培養學生核心素養，使學生在學習中樹立正確的價值觀與責任意識，為學生后續學習發展奠定基礎。在科學探究模式下，將教學模式作為媒介，以教學內容作為載體，培養學生生物學習能力，提高教學有效性。

參考文獻

[1]龔雷雨，陳廷華.培養學生學科核心素養的載體設計例談——以“生物科學探究基地”為例[J].中學生物教學，2018（19）：23-25.

[2]林昭汝，陳秉初.基于生物學科核心素養的教學設計研究——以“細胞的分化”為例[J].中學生物學，2018，34（10）：10-12.

[3]先明香，伍春蓮.基于學科核心素養的高中生物教學策略——以“光合作用”一節為例[J].中學生物學，2018，34（10）：28-30.