數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

王錦民

摘 要：數(shù)學(xué)是體現(xiàn)一個人邏輯思維能力的最有效的途徑，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以很大程度的提高一個人的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力強的人，對于邏輯性的數(shù)學(xué)問題可以有條理的解答出來，而對于數(shù)學(xué)思維能力弱的人，對于數(shù)學(xué)問題的解答或許相對困難一些。所以對于高中生來說，數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生分析和解決問題有著很大的影響。我國教育體制的改革要求培養(yǎng)新的創(chuàng)造性人才，這就要求教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

對于高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅承擔著為學(xué)生傳授知識的任務(wù)，還有重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的責任。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強弱對學(xué)生數(shù)學(xué)成績水平有著很大的影響，所以需要高中數(shù)學(xué)老師將重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)的主要目標之一，研究多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

對于高中生的數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師大多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師把課本知識全部都傳授給學(xué)生，實行“滿堂灌”的教學(xué)模式，老師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽，過度的把知識詳細的傳授給學(xué)生，沒有給學(xué)生獨立思考的機會和時間，讓學(xué)生參與不到其中，違背了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教育觀。而這種重知識輕能力的教學(xué)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐的能力和數(shù)學(xué)思維能力。

2、教師自身水平的限制

數(shù)學(xué)最初是由西方引進中國的，雖然中國史上出現(xiàn)了不上著名的數(shù)學(xué)家，但是對于數(shù)學(xué)方面的知識始終不完備。高中生的數(shù)學(xué)不比小學(xué)初中數(shù)學(xué)那么簡單易懂，邏輯清楚，高中數(shù)學(xué)更多的是要求教師有很強的思維能力和創(chuàng)造想象能力，這樣才能更好的去鍛煉學(xué)生的思維能力。很多高中老師自身的知識水平有限，僅限于對表層知識的掌握，對于深層次的知識也比較欠缺，所以無法更好的去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。甚至有的老師只是一味的抱怨學(xué)生能力不夠，學(xué)習(xí)不認真，卻沒有好好反省自身的問題，也沒有對自己的教學(xué)及時作出自我評價，缺乏一個高中教師該有的教學(xué)素養(yǎng)，限制了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維

經(jīng)研究表明，人們在對一件事產(chǎn)生興趣的時候，就會有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)更多的積極性，隨之記憶力和創(chuàng)造力也會不斷提高。高中生枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活早就使他們喪失對學(xué)習(xí)的積極性和熱情，尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，需要很強的大腦靈活性，反應(yīng)力和想象力，才能運用邏輯思維能力去解決數(shù)學(xué)難題。所以需要老師在課堂上講課時，不能只是一味的給學(xué)生傳授知識，太詳細的幫學(xué)生解決所有問題，要適當?shù)慕o學(xué)生留下思考的空間。比如提問一些問題，讓學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，通過自己的探究得出結(jié)論，這樣不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育觀，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過自主探究學(xué)習(xí)，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2、改變教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維能力

中國人對孩子的教育，一般都是把路鋪好了讓孩子走，保證走的安穩(wěn)不出錯，所以很多情況下，在遇到特殊情況時，很多人都手忙腳亂沒有方向，甚至自己不會解決問題。比如小的時候大人教孩子吃飯，多數(shù)家長都是先教孩子怎么樣使用筷子，其實這樣是禁錮了孩子的思維，要想讓孩子養(yǎng)成獨立思考的能力，就要給他們一碗飯，讓他們自己去想辦法吃到嘴里，家長可以引導(dǎo)，但是不是把方法都交給他們。其實課堂教學(xué)也一樣，對于高中生來說，他們的知識能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以更重要的是培養(yǎng)他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。老師在講課時，不要把思路都講出來，讓學(xué)生按著老師的思路去走，要留給學(xué)生獨立思考的時間。不能一開始就教給學(xué)生怎么做，把知識都灌輸給學(xué)生，要教給他們思考問題的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)老師采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是有時候成績還是提不上去，這就是沒有用對方法，如果學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的數(shù)學(xué)思維能力，那么做一道題也許會比盲目的做一百道題有效的多。所以高中數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)新課程改革的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3、注意知識的整體性，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性

數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識不同，它比較具有邏輯性和系統(tǒng)性，要求高中生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，也要聯(lián)系舊的知識，新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，所以數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯性。所以老師在講授新課時，要注意聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的知識，傳授給學(xué)生完整的知識系統(tǒng)。比如對于學(xué)生最難應(yīng)付的三角函數(shù)，就必須對于三角形的各方面公式和結(jié)構(gòu)都了如指掌，這樣才能在做題時靈活運用，找到多種解題思路。教師要在注意數(shù)學(xué)知識的連貫性，盡可能的把新舊知識串聯(lián)起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性和靈活性，從而不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)，這樣才能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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