回歸生活本真 挖掘情境魅力

立足生活乃作文之本的理念，佛山市第九小學從“情境”入手，拉開作文教學改革的帷幕。上世紀八十年代，佛山市第九小學在鄧澤棠先生的帶領下，開展了“小學情境作文教學”項目研究，創立了國內外關于借用情境發展語言的獨具一格的、完整的、創新的作文教學理論體系，引發了眾多學校不同形式的仿效和實驗，推動了面向新世紀的小學作文教學改革。

時代洪流滾滾向前，改革腳步從不停歇。面對新時代下小學作文教學存在的問題，佛山市第九小學堅持把“情境作文教學”視為強校之本，以此為基礎積極探索、推陳出新，將研究的視角從“研究教”轉移到“關注人”。在兒童的生活語境下，探尋適合兒童言語和精神發展的教學路徑。

一、構建體系，創設教學特色

無論是從理論層面還是實踐層面，都要開展基于學科特點的核心素養研究。在核心素養的視野下，立足素質教育，佛山市第九小學語文學科深挖情境作文教學的內涵，構建以豐富廣博的閱讀、高效有趣的課堂、簡單易學的學本、多姿多彩的生活等四個方面為主的情境作文教學體系，培養全面發展的素質人才。在傳承學校教學傳統的基礎上，與時俱進，融合核心素養的發展要求，以創設情境作文教學特色，彰顯情境作文教學活力，促進師生共同成長。

二、實施策略，落實教學實踐

小學情境作文教學是根據學生的活動與環境有機統一的教育觀來構建的，需要通過多元化的策略，讓學生在立體的情境中獲得深刻的情感體驗和豐富寫作素材。學校在以下四個方面進行了具體實踐。

1.閱讀：建設書香校園，奠定文化基礎

建設書香校園，是落實情境作文教學實踐的基礎。在具體實施中，佛山市第九小學積極鼓勵學生閱讀經典書目，使其為作文訓練提供可資借鑒的方法與范例。開辟陣地，豐富讀物，讓學生形成“對書的崇拜”;推薦圖書，提示方法，讓學生真正實現自由閱讀;對學生進行不同類型的讀寫結合指導，提高學生的作文質量。通過書香校園的建設，最終達到提升學生人文積淀、人文情懷、審美情趣的目的。

2.課堂：優化教學模式，打造高效課堂

把習作課堂做實、做細，是落實情境作文教學實踐的關鍵。在實踐過程中不斷優化教學模式，使學生在課堂中更好地掌握作文的知識，培養學生的思維能力和勇于探究的精神。

（1）確立情境作文教學基本模式

情境作文教學的基本模式分為兩種：一是自由文（指統編教材之外的練筆），教學中經過“生活中體驗情境——課堂中再現情境——回味情境，抒發感受——先寫后導，以學定教——美篇評賞，情境傳播”等五個環節;二是單元文（指教材中的單元作文），教學中經過“語言積累，想象畫面——觀察情境，感悟交流——技巧突破，片段練習——讀中悟寫，指導成文——美篇評賞，情境傳播”等五個環節。這兩種模式相輔相成，一放一收，相得益彰。

（2）用“主題單元”貫通情境作文教學內外

學校立足兒童生活的視野，在教學實踐中以“主題單元”統整情境作文和兒童即時性生活。用“主題單元”強化適合兒童的情境作文教學，達到兒童、生活、寫作在情境作文的框架內同構共生、和諧共長。情境作文主題單元的系統結構保持著鮮明的秩序，使習作單元自主匯聚成一個明晰的目標指向，使主題性習作單元自然形成一條漸進的訓練路徑。

（3）用“共生策略”生長兒童的習作課程

情境作文主題單元在運行過程中主要包括三個階段：主題生成階段、單元謀劃階段、操作運行階段。這三個階段既顯示出“串聯性”關系——前后關聯，線性運行;也保持著“并聯性”關系——自成系統，內在共生。

一方面，進行單元謀劃，這是習作教學內容與生活對流。在情境作文教學中，把情境作文教學內容和兒童生活結合起來，生成以兒童為主體的習作教學活動。以情境作文主題單元《“佛山古村落”調查之旅》為例（見下圖）：

主題性習作單元構劃

另一方面，落實操作運行，維持活動與交往的協調。情境作文主題單元運作的主要動力和方式就是兒童活動，運作的主要指向是兒童言語交往。以情境作文主題單元“我愛勞動”為例（如下表）：

（4）開拓情境作文典型課例

以教材為中心開拓情境作文典型課例，不僅能夠發揮典型示范作用，還能透視情境作文教學實際。佛山市第九小學教師執教了多節習作研究課例，其中古劍鋒老師執教的《寫導游詞》《吹氣球比賽》習作課例最具代表性。《寫導游詞》課例中創設“為自己推薦的佛山景點寫導游詞”這一情境，使課堂知識與兒童生活融為一體，引導學生學會仔細觀察，準確描述。《吹氣球比賽》課例中創設“吹氣球比賽”這一情境，讓學生運用點面結合的寫作方法，抓住人物動作、神態、心理等細節進行描寫。

3.學本：啟迪學生思維，助推自主發展

根據課改精神，佛山市第九小學領航人羅秋霞校長提出情境作文教學要邁開從“教”轉向“學”的研究和實踐。為使習作教學的難度有序遞進，在各級領導的關懷和指導下，羅秋霞校長率領老師們根據情境作文的理論內涵和各年齡的學生特征，研究開發部編教材配套的《情境作文學本》，致力于將情境作文從注重教師的“教”，轉為注重學生的“學”，助推學生自主發展。

《情境作文學本》是在繼承佛山市第九小學鄧澤棠等前輩在情境作文教學研究的基礎上，結合新課改的精神，遵循兒童寫作內在的思維過程而進行創造性編設的。該學本適合小學1至6年級學生，主要為單元習作服務，每單元安排四個板塊：導讀激趣、目標定位、活動體驗、快樂寫作。從詞句到句段，再到篇章，采用梯度設計，循序漸進，幫助學生在自讀自悟中拾級而上。學本的編寫，將“情境”的效用得以最大化發揮，有效提升學生的習作能力，培養其語文核心素養。

4.活動：豐富學生生活，引導社會參與

源源不斷的寫作素材從生活中來，活動是豐富學生生活的重要舉措，也是落實情境作文教學實踐的補充。

（1）開發利用情境作文資源庫

在日常教學中，佛山市第九小學樹立“大作文觀”的理念，按照“在學習生活中開展各項活動（前移）——課堂精彩片段回顧，再現活動情境——“三基”語言支架、寫法指導——課后文字物化——宣傳推廣（后續）”等流程，進行情境作文的深化研究，拓寬學生的生活情境。例如，學校利用“佛山市第九小學學生行為習慣主題教育月”，立足每周三節德育課程，開展各項活動，讓學生在親身參與的過程中深化體驗，獲得習作靈感;通過微信公眾號的優勢，將“鳴翠——佛山九小‘金色童年’系列活動”中學生所寫的情境作文，以網絡形式進行保存和傳播。這樣一系列的舉措，有效促進了學校情境作文資源庫的形成、開發、利用、宣傳，并使情境作文成為兒童生活的一部分，進而促使學生形成“真·善·美”的情感態度和價值觀。

（2）開展綜合實踐活動

習作需要懂得感悟生活，挖掘生活素材，展現個人真情實感。為了拓展情境作文教學的時空，佛山市第九小學積極引導學生參加綜合實踐活動，并在真實的兒童生活場景中，深度實踐，開展撰寫調研報告、研究報告等寫作活動，讓學生積極參與社會生活，以提高學生的思辨力，并在實踐中思考生活道理，反哺于作文訓練。

三、成效卓越，彰顯教學魅力

經過佛山市第九小學師生的鼎力協作、砥礪奮進，基于兒童生活的情境作文教學獲得了累累碩果，成效卓越。

1.輻射影響

第一，學科間輻射。除了語文課堂教學之外，學校還在英語學科中融入情境作文的教學內涵，在英語課堂中創建不同的情境，對學生進行英語語言訓練，使情境作文教學的理念從語文學科輻射英語學科，甚至是其他學科的課堂，從而深入兒童生活。

第二，省內外學校輻射。2017年至2019年，佛山市第九小學教師先后赴廣東省羅定市第一小學、羅城中心小學、佛山市第二十七小學、四川涼山彝族自治州布拖縣民族小學等數十間小學進行交流與實踐，均取得較好的效果。例如，林婕老師到羅定市支教，成立了林婕情境作文教學名師工作室，帶動整個區域的作文教研;黃盛芳老師到佛山市第二十七小學指導交流，期間運用新媒體創新情境作文，提升了學生的語言建構與運用能力、思維能力等。

2.榮譽碩果

一是課例方面。在中央電化教育館組織的教育部“一師一優課”活動中，情境作文課例《寫導游詞》被評為“部級優課”;古劍鋒執教的情境作文課例《吹氣球比賽》課例獲全國小語會主辦的全國小學語文青年教師觀摩課評比二等獎;候麗紅執教的情境作文課例《我身邊的小能人》獲廣東省小語會主辦的省小學語文青年教師觀摩課評比一等獎;等等。

二是專著、論文方面。學校有多篇論文獲得省、市、區各級論文評比一、二等獎;2016年，教師教案集《基于兒童生活的作文教學》由華齡出版社公開出版;2019年，古劍鋒撰寫的《習作文體知識重構與實踐》由廣東教育出版社公開出版發行。

三是學生作文方面。2016年，學校近兩百名學生創作的習作，被山西師范大學主管的語文報社以《佛山市第九小學名校專刊》的形式單獨刊登發表。另外，學校近三百首詩歌集成《春天在哪里》一書出版。

2019年6月，佛山市第九小學情境作文項目參加全國創新成果獎申報和答辯，得到北師大等專家高度評價。《情境作文學本》將在2019年11月出版，并在全國教育博覽會展出和推廣。

四、步步深研，走向教學未來

情境作文教學是鄧澤棠先生留給佛山市第九小學的一個“富礦”，凝聚著學校歷任校長和幾代老師辛勤的汗水。這朵盛開在上世紀八十年代的教苑奇葩，在新一代九小人孜孜追求下，煥發出蓬勃的生機。站在教學改革的風口浪尖之上，佛山市第九小學在佛山市名校長羅秋霞的領導下，會繼續發揚探索精神，將“情境作文”推向“情境思想”，走向“情境教育”。