問題探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王艷寧

【摘要】 ?初中信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。但現(xiàn)實中學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計語言時，語言較抽象，學(xué)生需要掌握大量的程序代碼，對我校學(xué)生來說偏難，學(xué)生不容易理解，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的積極性。而2017年廣州市初中信息技術(shù)新加入了APP Inventor手機積木式編程軟件的學(xué)習(xí)，滿足想學(xué)程序設(shè)計，但沒有編程基礎(chǔ)的群體，這正符合初中階段的學(xué)生，有強烈的求知欲，但是又怕太難，學(xué)不懂。本課題就是利用APP Inventor的這一特點，結(jié)合我校目前信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀，研究了基于APP Inventor的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?APP Inventor 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-180-01

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，本課題基于APP Inventor的教學(xué)，通過實踐研究探索適合我校的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，改善我校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)。

一、APP Inventor教學(xué)的背景

App Inventor 的中文意思是“應(yīng)用程序發(fā)明家”，是谷歌公司在實施谷歌實驗室（Google Lab）項目中的一部分，稱為“Google App Inventor”。Google App Inventor是谷歌公司致力于完全在線的可視化編程而打造的一項Arduino 手機應(yīng)用程序開發(fā)工具。本文以App Inventor教學(xué)來研究主要有幾方面原因：

第一，2017年開始APP Inventor正式被列入廣州市初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，目前還沒有成熟的課堂教學(xué)模式參考。

第二，用APP Inventor制作手機應(yīng)用學(xué)生并不需要掌握較多的編程基礎(chǔ)，通過直接拖拽的方式進(jìn)行編程，能大大激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，借助APP Inventor編程平臺，把計算思維應(yīng)用到信息技術(shù)程序設(shè)計課堂教學(xué)中，能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動性。

二、APP Inventor的教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

隨著手機的普及，“APP”已成為我們生活中密不可分的事物，通過學(xué)習(xí)App Inventor手機積木式編程工具，讓學(xué)生了解日常生活中 APP 的開發(fā)原理和思路，通過完成一個個項目，從中體驗實踐過程，提高計算思維能力和成功感。

（二）學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)教學(xué)模式常見的有任務(wù)驅(qū)動法、演示教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等，結(jié)合初中信息技術(shù)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及APP Inventor知識的特點，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要采用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐體驗，獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。通過課堂實踐初步確定的APP Inventor教學(xué)的課堂教學(xué)模型為問題探究式教學(xué)，教學(xué)過程主要采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法（如下圖）

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法示意圖

三、APP Inventor在初中信息技術(shù)課堂實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端，是成功的一半，想要吸引學(xué)生的注意力，情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，材料選取要適合學(xué)生的生活實際，找一些學(xué)生比較感興趣的話題，這樣能起到事半功倍的作用。以第二冊第三章第二節(jié)《搖一搖聽單詞》內(nèi)容為例，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計：

開始跟學(xué)生一起先觀看一個老師錄制的單擊按鈕聽單詞手機APP。

然后提出問題：視頻中講的是什么？

學(xué)生回答：單擊按鈕聽單詞、APP.

引出：單擊按鈕聽單詞就是我們手機的一個應(yīng)用軟件，也是一個APP，下面我就來制作這個APP。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

由前面問題引出本節(jié)課任務(wù)一：設(shè)計一款A(yù)PP，實現(xiàn)單擊按鈕聽單詞功能。

學(xué)生明白任務(wù)后，讓學(xué)生先用圖表的方式來分析APP功能，通過這種方式讓學(xué)生對完成APP項目思路更清晰。

再通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決完成APP制作過程中的問題。

最后通過展示分享環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思，小結(jié)任務(wù)一的難點，語音合成器的使用及應(yīng)用范圍。

接著，提出問題：手機由最初的按鈕操作，到現(xiàn)在的觸摸屏，還有一些智能操作，然后教師用手機演示一個搖一搖切換歌曲的功能，引出任務(wù)二的學(xué)習(xí)。

（三）探究實踐

本環(huán)節(jié)任務(wù)二的學(xué)習(xí)方法跟任務(wù)一差不多，所以在教學(xué)中，以學(xué)生小組探究實踐為主，在加速度傳感器的使用上因為剛接觸，教師先進(jìn)行提示，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗它的作用，最后通過展示分享環(huán)節(jié)對知識歸納提升。

接著，教師提出，我們學(xué)習(xí)了語音合成器、加速度傳感器等組件，那能不能利用今天所學(xué)的知識，完成自主創(chuàng)作呢？

（四）拓展創(chuàng)新

教師提出任務(wù)三要求，利用今天所學(xué)的知識，自主設(shè)計，制作一個APP，通過此任務(wù)設(shè)計，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在此環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生有個充分時間思考、創(chuàng)作，在開始教師并沒有做過多的提示，讓學(xué)生自己思考，想不出來后再看教師任務(wù)提示，然后進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的思維能力。

（五）課堂總結(jié)

采用以學(xué)生思考回答為主，教師進(jìn)行補充，對本節(jié)課的重點加速度傳感器和語音合成器的作用進(jìn)行補充。

四、結(jié)束語

問題探究式教學(xué)模式又稱“做中學(xué)”，是現(xiàn)在初中倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的自主能力得到了鍛煉和提高，是我們目前研究比較好的一種教學(xué)模式。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于APP？Inventor的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究”成果（課題編號：GDXKT16921）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]周美麗.基于APP Inventor的高中程序設(shè)計課堂教學(xué)研究.科學(xué)咨詢（科技·管理）.2018.07.02.

[2]朱小波.主題式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實施探究.課程改革與實踐（中國教育裝備）.2016.07總第246期.