小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

吳國華

摘 要：當(dāng)今的世界是一個(gè)飛速發(fā)展變化的世界，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，只有擁有獨(dú)立思考能力的人才能在將來的世界中立于不敗之地。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力作為重中之重。現(xiàn)今小學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這是本文需要重點(diǎn)探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思考能力 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0158-01

著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象的形式化的思想材料。”是的，在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門最特殊的學(xué)科，其最大的特殊性就在于它是一系列抽象的“思想材料”。要想理解這些“思想材料”就要進(jìn)行充分的“思想活動(dòng)”。這里所謂的“思想活動(dòng)”簡言之就是學(xué)生的思考能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考提出許多新的要求：一是要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。二是獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。可以毫不夸張地說：數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考。

快速發(fā)展的世界對(duì)未來學(xué)生的能力提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，可以讓學(xué)生從機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；通過主動(dòng)的探索增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過不斷的發(fā)問激發(fā)學(xué)生的積極思維能力與獨(dú)立思考能力；通過動(dòng)手實(shí)踐積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情況：教師講的知識(shí)學(xué)生都能懂，但是讓學(xué)生自己去做的時(shí)候就不會(huì)做了。還有的教師重復(fù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念死記硬背，課堂氛圍毫無生氣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。這其實(shí)就是典型的授之以魚未授之以漁的表現(xiàn)—沒有交給學(xué)生系統(tǒng)的思考解決問題的能力。

那么，如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值和意義，明確思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的流程。下面筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一條成熟的路徑，主要是四步走策略：

第一步：創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)生提出問題

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于提出問題。這里要注意兩點(diǎn)，一是，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生提問。小學(xué)生的抽象思維和邏輯思考能力較弱，要將數(shù)學(xué)問題生活化，用學(xué)生熟悉的生活場景產(chǎn)生代入感，提出問題。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字拆分時(shí)，可以給學(xué)生舉例：媽媽買了9個(gè)蘋果，你和妹妹分別能分得幾個(gè)？有多少種分法呢？二是，將提問常規(guī)化流程化制度化，每節(jié)新課要提出一個(gè)目標(biāo)問題，然后產(chǎn)生一系列分問題，通過分問題的解決最終解決總的目標(biāo)問題，使提出問題常態(tài)化。

第二步：啟發(fā)式提示，教學(xué)生分析問題

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力需要逐步培養(yǎng)，在分析問題時(shí)教師要通過啟發(fā)性的提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析問題的本質(zhì)。啟發(fā)式的提示要注意“度”的把握，提示太明顯達(dá)不到引發(fā)思考的目標(biāo)，提示太不明顯又讓思考無法推進(jìn)。教師要像一個(gè)引路人，從遠(yuǎn)及近由易到難進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生的思維逐步深入。比如，在學(xué)習(xí)正方形的面積公式，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考：長方形的面積公式是什么？正方形邊長和長方形的長和寬什么樣的關(guān)系？正方形的面積該如何計(jì)算呢？

第三步：探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)生解決問題

提出問題分析問題之后就是解決問題，解決問題要以尋找思路為核心。在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、游戲教學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，逐步探究去解決問題。如小學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)，就可以通過用水做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生逐步找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。

第四步：整體性回顧，教學(xué)生反思問題

反思問題是學(xué)生思考能力培養(yǎng)的最后一步，也是很容易被忽視的一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反思。反思不是總結(jié)，也不是提煉概念，而是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)盤，包括學(xué)習(xí)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)涉及到的思維方法、解決問題的思維路徑等等，從而得出自己本次的思考有哪些收獲、有哪些不足，持續(xù)精進(jìn)，不斷提升自己的思考能力。

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的初始階段，也是黃金階段，其重要性不言而喻。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)讓學(xué)生掌握嫻熟深刻的思考能力，不僅能讓他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以為將來打下更好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有使命感，在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)生提出問題，通過啟發(fā)式提問教學(xué)生分析問題，通過探究式學(xué)習(xí)教學(xué)生解決問題，通過整體性回顧教學(xué)生反思問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

參考文摘

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[3]彭艷琴.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].科學(xué)咨詢，2018（50）：151