小學語文閱讀教學文本細讀策略分析

吳海珠

摘 要：小學語文閱讀教學的開展對提高學生語文閱讀能力，豐富學生語文閱讀知識，開拓學生文學視野，增加文學素材積累，為整體文學素質的提高奠定基礎。有效的開展文本細讀對提高學生語文閱讀能力有積極的促進作用。本文以小學語文人教版教材為理論基礎，結合小學語文閱讀教學有關文本細讀的教學方式展開分析，探討適合小學學生的語文閱讀教學方式。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0156-01

文本細讀是開展小學語文閱讀教學的一個重要方法，它不僅能夠有效促進學生語文閱讀教學工作的開展，而且，在文本細讀的過程中，能夠幫助學生深度解析文本內容，掌握文本內容和寫作手法，提高學生語文閱讀的能力。科學的文本細讀引導方式，對學生語文閱讀能力的提高和語文綜合素質的提高具有極大的促進作用和深刻的教學意義。

1.小學語文閱讀教學中采用文本細讀教學現狀

教學活動的開展一般都是根據教學計劃安排進行的，按照教學目的設計教學課程內容，注重重點與非重點的區分，強調教師在課堂中的每一個知識點的講解和問題的提出都按照設定進行，保證講課做到言之有物，被學生所接受。比如，在課堂內容和安排上，一般采用老師授課，引導學生參與，開展語文閱讀朗誦等行為。傳統的語文課堂安排一般嚴格按照教學計劃進行，老師講授知識，并安排合理時間供學生集體朗讀或個別片段的背誦。由于朗讀開展的時間比較隨意，學生自身閱讀理解的能力不同，導致最后對閱讀理解的程度不一，掌握成效不同，久而久之，部分同學容易出現厭學的情況，不利于語文教學工作的開展，不利于學生語文閱讀能力的提高。

2.小學語文閱讀教學文本細讀策略分析

文本細讀首先要進行整體文意的把控，片面的理解和文本閱讀不利于學生對整篇文章的理解。仔細且全面的品讀才能理解文章的內容和重點，掌握文章作者想要表達的意思和意愿。所以，采用文本細讀的方式掌握文章主旨。在文本細讀過程中，不是簡單的逐字逐句的閱讀，而是帶著對文章全部內容的感知，站在作者的角度去體會和感悟寫作，試圖去掌握作者所要表達的意圖，抓住文章的脈絡和主旨，查清作者所運用的寫作手法和文化語言風格。比如，以人教版小學語文教材為例，《雪地里的小畫家》一文閱讀開展的時候，不僅要通過課程教學內容設置讓學生掌握課文的韻文表達形式，還要讓學生通過文本細讀的方法來了解文中四種動物的爪子的形狀和青蛙進行冬眠的特點。文章從整體上看，充滿童趣，易于被學生所接受和理解；學生通過整體的閱讀，能夠掌握這篇文章所要表達的主題，了解文章的寫作手法。文章中一個簡單的問句的提出，“青蛙為什么沒參加？”緊接著給了回答，沒有參加的原因是青蛙在洞里睡著啦。老師在文本細讀的過程中，可以根據問答模式進行講解，青蛙是一種擁有冬眠習慣的動物，類比其它如蛇、熊等動物；在洞里睡著說明青蛙是睡在泥土里的，可以提出相對比的動物，比如，燕子，睡在窩里而且有南遷過冬的習慣。教師通過文本細讀對文章進行講解，回答學生問題，舉一反三，不僅能夠增加學生的知識點，還能讓學生對語文閱讀充滿興趣。

細讀文本的精彩片段。在文本細讀過程中，老師可以針對文章中的精彩部分展開精讀，尤其是精彩的詩歌、散文或者難以理解的文言文部分，通過細致的講解讓學生充分了解文中真意。比如，在進行唐朝大詩人李白的《贈汪倫》，在進行講解之前，可由老師帶領學生進行文本細讀，逐字逐句進行翻譯，讓同學們掌握詩詞大意和作者想要表達的情感。在文本細讀中講解詩詞描寫的手法，比如，在進行“桃花潭水深千尺”這句詩詞的講解中，采用了夸張的表達手法，旨在為下一句抒情做鋪墊，重點描寫作者對友人送別之情，寫兩人友情之重、之深。通過對內容的講解可以穿插李白的一生歷史突出事跡進行延伸，擴大學生知識面。采用文本細讀的方式在促進學生對詩歌和散文的理解，了解古詩文和不同題材的寫作描寫方式，增加學生對文學常識的了解，增加語文知識的積累，拓寬自身文學素養和知識修養。

在文本閱讀中，重視對關鍵字和中心語句的提煉。古文講究煉字，語句盡量簡潔明了，詩詞講究韻律，對仗工整。在小學語文教學中，也有很多詩詞采用煉字的古詩，用煉字來升華故事，表達作者思想。比如，在人教版三年級教材《詠柳》一詩中，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”中的“裁”字用的精妙。只一字就將春意盎然的盛景描寫的淋漓盡致。因此，在文本細讀中，可以引導學生去發現類似的精妙用語，并結合全文理解所要表達的內容，增加對文章的了解。

3.結語

綜上所述，在小學語文閱讀中進行文本細讀，不僅能夠幫助學生增加對整體文章的認知，還能在文本細讀中掌握文章所要表達的意思，培養學生的發散性思維。學生通過熟讀、精讀、重點讀的方式充分了解文章表意，提高自身語文閱讀能力。

參考文獻

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