議論文層進式結構模式

王武侯

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-130-01

一、層進式（遞進式）結構模式簡介

層進式就是后面的論證是在前面論證的基礎上進行的，前后之間是逐層推進、逐步深入的關系。層進式結構中各個部分各個層次之間的關系是縱向的，前后順序有內在的緊密聯系，不能隨意變動。這種布局能反映出作者嚴密的邏輯思維能力。

二、層進式結構主要分三大類

第一類是文章整體是縱向結構，即按“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結構，即圍繞中心論點回答三個問題：①是什么，②為什么，③怎么辦。側重于文章總體布局。

“是什么”可理解為提出問題：或指明問題的實質，或申述論述的范圍，或直接提出中心論點等;也可以是對論述對象作必要的解釋、說明等。解釋，不一定是下定義，可以是舉例說明，也可以是對比說明。語言一定要簡潔些。

“為什么”與“怎么辦”，是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側重，不一定平均用力。一般說來，如果道理簡單，顯而易見，無須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章;如“怎么樣”的問題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過或干脆不談。

“是什么——為什么——怎么辦”的思路是最有助于拓開思路的論證結構模式。至于怎么用好這種模式，則關鍵在于靈活變通，要根據實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的各自的論述側重點。

結構提綱示例

《近墨者黑》：①提出問題：近墨者黑。②分析問題：為什么近墨者黑（文章重點）。③解決問題：怎么辦？

第二類是在分析問題、解決問題時層層深入，文章整體是縱向，局部也是縱向。

結構模式：

（一）引論（提出問題）——→本論（分析問題）：分論點1——→分論點2——→分論點3——→結論（解決問題）。前一個分論點是后一個分論點的基礎。

（二）引論（提出問題）——→本論（分析問題）——→結論（解決問題）：分論點1——→分論點2——→分論點3

（三）引論（提出問題）——→本論（分析問題）：分論點1——→分論點2——→分論點3——→結論（解決問題）：分論點1——→分論點2——→分論點3

結構提綱示例：

《說“讀書”》

①引論：讀書要會讀

②本論：（層進式）

分論點1：要博覽群書，注意面的積累。

分論點2：在博的基礎上力求精，學有專攻，在某一領域讀出收獲。（在分論點1基礎上進一步）

分論點3：讀書要學以致用、學用結合，切忌死讀書、讀死書。（在分論點2基礎上進一步）

《要嚴于解剖自己》

①引論：要嚴于解剖自己。

②本論：為什么要嚴于解剖自己？因為人都有不足，有錯誤缺點。如果不解剖，就不能進步;解剖，才能進步。

③結論：怎樣解剖自己（層進式）。

a.對自己要有自知之明。（這是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就無從下刀。）

b.光有自知之明還不夠，還要勇于自我批評。（這是解剖好自己的途徑。不開刀，就無從去“病”。）

c.自我批評的勇氣來源于對真理的追求和崇高的信念。（這是解剖好自己的關鍵。不掌握開刀的規律，刀就開不好，也就難以真正去“病”。）

④結尾。

第三類是針對某些不好的現象，分析其危害，挖掘其產生的根源，指出解決問題的辦法。即“擺現象——析危害——挖根源——指辦法”的模式。

結構提綱示例：

《說“嫉妒”》

論點：嫉妒思想要不得

本論：由嫉妒的現象分析嫉妒的本質、危害、根源，提出不能有嫉妒之心，人與人之間應建立新型的同志關系。

《我的明星觀》

①先說追星中的不良現象，再說自己對此有不同看法。②分析追星族們到底追星的什么東西，分析追星的根源和危害（浪費自己青春，消磨意志，迷失自我，不思學習，甚至走入歧途）。③莫信明星高不可攀。追星者要認識到自己也是一顆潛在的明星。偉大出于平凡，自己奮斗能也能為明星。切莫在追星中失去自我。④針對追歌星影星現象，提出要大力宣傳科技星、勞動星。。⑤收束全文：讓我們不要單純幼稚盲目追星，而要努力找到屬于自己的星座，使自己發出應有的星光。讓我們都成為明星，輝映這個輝煌時代。

練習：

閱讀下面的材料，用這種結構寫作文提綱。

近日，據媒體報道，陜西西安未央區第一實驗小學為部分學生發放“綠領巾”，要求這些學生進行佩戴。據該校教師解釋稱，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生發放了“綠領巾”以資激勵。

作文提綱示例：

找原因（根源）：1、環境：在急功近利的社會環境投射下，教育最容易被世俗“劫持”而淪喪根本的育人理念。2、教師：教師的生活壓力以及心理狀況不容樂觀、教師培養中德育內容的相對缺失。3、教育：公民意識的淡薄;教育評價標準功利化，應試教育給了我們依照考試排名評價學生的強大習慣;把挫折教育和侮辱教育為一談，以管理的正當性來為冷暴力甚至暴力辯護。

說危害：1、扭曲學生心靈。不僅讓孩子承受了難以負擔的學業壓力，更將庸俗淺薄的功利化價值觀念植入他們的人生觀、世界觀。只能扼殺學生的個性，制造出一群循規蹈矩、沒有思想的“機器人”。2、體現教育者的無能。給老師“教書育人”這個神圣職責潑了一盆污水。3、對教育公平理念的顛覆。

說辦法：1、政府：還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何借口將學生分為好、中、差;2、學校：改革教育方法和教師評價機制;3、教師：有“愛”才會有好的教育，才會培養出有勃勃創造力、有豐沛生命力的下一代。4、教育：在全面推進素質教育的過程中，充分尊重人的發展、學生特長、個性傾向和心理特征。