高年級中度智障生學習策略研究

余健良

【摘要】 ?高年級中度智障生的認知能力、理解能力、語言能力以及動手操作能力發展相對遲滯，通常都需要老師加強引導、提示以及協助才能完成學習任務。在學生沒有能力自主選擇學習策略的情況下，幫助學生尋找更有效的學習策略是必須要解決的問題。本文在充分認識了智障生的生理、心理、學習、個性等特點的前提下，在教學中根據學生特點，對學生的有效學習策略：分步階學習、多感官學習、多重復學習作了詳細的闡述。

【關鍵詞】 ?高年級 中度智障 學習策略

【中圖分類號】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-087-01

一、運用分步階學習策略，有利于學生掌握技能

分步階學習策略，就是把學習某個技能的大目標分成若干個小目標。通過小目標分步達成，最終實現大目標，它是一種化整為零、化繁為簡的有階段性的學習策略。采取分步階的策略，可以把相對復雜的技能動作進行分解，將復雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟。分步階學習策略它可以覆蓋很多的技能類教學內容。通過幫助學生一環一環地進行實操，使他們掌握技能完成的要點，最后將每一細小步驟連綴成一個完整的操作技能。這樣學生就能把技能掌握，達到我們的預期目標。如果學生在某一步有困難，我們對困難進行鑒定后，要對該步驟再進行細化，再繼續讓學生學習細化后的每一步。在步驟的順序上，我們可以按照從頭到尾的順序去指導學生學習，也可以指導學生從最后一步向第一步的逆順序開始學習。例如穿套頭的衣服（長袖），分步階為：①將套頭衣服平放在桌上，背面朝上;②雙手抓住衣擺底部;③套上套頭衣服;④穿入左臂;⑤整理左袖;⑥穿入右臂;⑦整理右袖;⑧捏住下擺，將衣服拉下。如果學生在學習某一步出現困難，比如上例的第①步，如果學生出現分不清衣服的正反面，就要繼續把這一步細化。對于動手能力稍弱的學生，可從最后一步學起。通過這種分步階的方式，中度智障的學生基本能較快掌握一些日常生活中常用到的自理技能，比如疊衣服、洗碗筷、使用電器等。

二、運用多感官學習策略，有利于學生理解新知

多感官學習，顧名思義，是指通過各種途徑對學生的聽覺、視覺、運動、觸覺、語言等各個感官的刺激，有效地刺激、調動學生的各種感官體驗，使學生用多感官的方式去感受新事物、新知識。大部分中度智障生都需要多種感覺器官的同時刺激才能更高效地接受新知識。比如有些同學喜歡看照片、圖畫，有些同學喜歡聽故事、音樂，有些同學喜歡觸摸一些物體來了解它的功能，還有些同學喜歡通過移動身體或做其它動作來學習新知識，這樣他們會學得更認真。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做，用心靈去感悟。多種感官的刺激下，學生親身體驗的直接經驗才是學生自己的學習成果。各種感官的充分調動，可以彌補學生的先天智力不足，可以大大提高學生的學習效率。比如在學習認識“調味品”（糖、鹽、胡椒、醬油）這個內容時，除了帶學生去家政室，我們還要出示文字卡片、圖片以及實物。讓學生觀察它們的狀態和顏色（視覺刺激），老師讀詞語、寫詞語（聽覺刺激和運動刺激），而且要讓學生聞氣味（嗅覺刺激），摸一摸（觸覺刺激），最后是品嘗他們的味道（味覺刺激）。通過對比和多個感官的綜合運用，學生印象深刻，不容易混淆。類似的比如認知食品、水果等都可以運用多感官學習方式。除此之外，在技能習得方面也可以運用到多感官學習方式。比如在學習拖地的方法時，通過劃線提示（視覺刺激）、實操（運動刺激）以及配合鼓聲（聽覺刺激），老師每敲一聲鼓，學生就把拖把移一次，從一邊拖移到另一邊，反復敲打，鼓聲不斷，學生就按著這個節奏往后拖，這樣拖地的方向和節奏就訓練出來了。實踐證明，在學習活動過程中加入多感官的刺激對中度智障學生的學習有很好的促進作用。

三、運用多重復學習策略，有利于學生鞏固舊知

孔子曰：溫故而知新、學而時習之，說明了反復學習的重要性。重復學習，也就是我們所說的復習，是我們學習知識和技能的重要方法，是強化所學知識和技能的有效策略。我們的記憶和遺忘時間是有一定規律的，智障生也不例外，他們記憶很慢，遺忘卻很快。我們的智障學生在認知和記憶力上處于劣勢，所以多重復學習就是一個很實用、有效的學習方法。多重復學習不是機械的重復，而是要因地制宜，因人而異，不斷變換方式來重現所學知識或技能，這樣學習效果才能出來。重復學習其實是重復記憶的過程，教學中我們要盡量避免重復學習太枯燥乏味，一定要具有趣味性和新穎性，這樣學生才能記得牢。比如在學習詞語“洗手液”“洗潔精”“消毒粉”后，我們怎么協助學生進行復習呢？我們可以通過不同的練習方式來復習，可以連線配對、可以聽詞語指出圖片（詞語）、可以聽寫詞語、可以默寫詞語、可以根據氣味“猜一猜”、寫一寫、用一用等方式來進行反復學習。重復學習是相對枯燥的，有時我們可以適當采用完全協助、半協助、獨立完成這樣的方式來進行復習，這樣學生不容易感覺到疲憊和枯燥。

對于中度智障孩子而言，由于自身的原因，他們自主選擇學習策略的能力仍然有限，更多的是老師的指導學習，老師的指導方式就決定了學生的學習策略。智障生的學習策略需要多樣化，形式越多樣，學習效果就越好。智障孩子每掌握一個知識點，都是一個艱苦的學習過程。作為老師，我們只有因材施教，研究、尋找適合智障學生的學習策略，我們的智障孩子才會學得更多的知識和技能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施，重慶出版社.

[2]蒙臺梭利.運用于兒童之家的科學教育方法，人民教育出版社.