淺談核心素養(yǎng)視角下的高中生物有效教學對策

摘 要：核心素養(yǎng)的教學理論在教學中的有效應用需要在不同科目上有不同的表現(xiàn)，根據(jù)教學科目的差異，調(diào)整高中課程教學策略，才能夠充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教學理論的優(yōu)勢，故而在本文的研究中將從核心素養(yǎng)視角入手，探析高中生物教學的有效性對策，分析高中生物教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學對策

引言：對于高中生物教學而言，核心素養(yǎng)教學理論下需要突出的是自主生物學習的過程、將生物學習基礎(chǔ)知識帶入社會的參與性、生物學習下的文化水平提高，三大方向是生物自主教學展開的關(guān)鍵所在，核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學有效性提高也需要從上述三個層面入手，以便能夠真正落實高中生物核心素養(yǎng)教學理論。

一、自主化的生物課程學習

高中生物教學和初中生物教學的明顯區(qū)別在于學生所處的年齡區(qū)間和思維方式的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)下的高中生物教學可以扭轉(zhuǎn)生物滿堂灌的教學方式，結(jié)合學生的年齡特點，構(gòu)建自主化的生物教學課程，這一點同核心素養(yǎng)教學理論中所倡導的自主發(fā)展具有一致性。教師在核心素養(yǎng)理論解構(gòu)和應用過程中，不應該拘泥在理論本身中，而要根據(jù)現(xiàn)實情況對理論的外延進行擴展，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)理論下生物課程展開的優(yōu)越性。

生物課程的學科特征決定了生物課程教學完全可以采用自主探尋的方式展開，例如高中在細胞課程的教學過程中，教師可以將實驗自主探尋課程和基礎(chǔ)知識教學課程結(jié)合在一起，讓學生利用顯微鏡等生物教學儀器，繪制生物細胞組成圖，了解生物細胞的基本結(jié)構(gòu)，自主探尋下的學習過程能夠促進學生對生物學習的自主發(fā)展，學習被動性被改變。高中生物課程內(nèi)容的綜合性讓自主課程的展開方式也是多樣的，除去上述自主實驗課程外，高中生物課程展開還可以通過合作式自主學習的形式展開，例如在遺傳圖譜的概率計算中可以通過合作的形式進行自主學習。

二、社會性的生物課程展開

核心素養(yǎng)理論中提出的社會參與是目前中學課程構(gòu)建中最難的一大環(huán)節(jié)，社會參與的方式和形式都成為阻礙核心素養(yǎng)實際課程構(gòu)建應用中的障礙。筆者的提議是切換社會參與的思路，核心素養(yǎng)理論中的社會參與對社會囊括的范圍沒有明確的限制，核心素養(yǎng)理論的社會參與過程中需要重新定義社會的區(qū)間和范疇，社會參與性中應該將社會界定范圍縮小，學生能夠積極的展開街頭調(diào)研、調(diào)查工作也屬于社會性參與的一個環(huán)節(jié)，而不是傳統(tǒng)死板的社會性參與定義一般，必須要學生前往社會中，獲取某一職位。

高中生物課程構(gòu)建過程中核心素養(yǎng)理論社會參與性這一課題能夠縮小在可進行范圍以內(nèi)，高中生物課程構(gòu)建中部分課程可以以學生的社區(qū)調(diào)研、街頭數(shù)據(jù)獲取等社會性參與方式，展開教學。例如在家庭遺傳病概率計算中，學生可以通過街頭或者社區(qū)調(diào)研等方式獲取數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)獲取后計算得到結(jié)果，再以短信或者QQ等形式反饋給參與調(diào)研的居民或者路人，利用該種社會性參與方式，強化學學生學課關(guān)聯(lián)性的同時，能夠增強學生對社會問題的關(guān)注度，達到核心素養(yǎng)教學的目標。社會性生物課程的有效展開過程中，教師能夠參與和做到的就是監(jiān)督和規(guī)范學生的行為，傳授全新的學習理念，讓現(xiàn)實學習到的知識不停留在課本上，更能夠以一種社會關(guān)聯(lián)性的角度反饋到不同人身上，讓學生的知識落到實處。除去上述方法外，社會性生物課程的構(gòu)建還可以以社區(qū)生物知識講座、居民生物知識傳播等形式，讓高中生物學習中知識得到更廣泛的傳播，例如教師可以組織學生工地訪談和生理健康知識宣傳，宣傳基本生物知識，有效實現(xiàn)學校和社會之間的聯(lián)動。

三、基礎(chǔ)性的生物課堂構(gòu)建

基礎(chǔ)性生物課堂的構(gòu)建是必要的，高中生物課程教學中并不是所有的知識都可以從自主學習或者社會性課程構(gòu)建中獲取，基礎(chǔ)性生物課程的構(gòu)建是保障不同學生在生物知識側(cè)重點的差異下能夠獲取相同的基礎(chǔ)知識，保障學習思路不會出現(xiàn)偏頗。如果說自主學習課程和社會性參與課程中教師以旁觀者的身份引導學生學習，那么基礎(chǔ)性生物課堂的構(gòu)建中教師則恢復主導教學的身份，當前多數(shù)教學學術(shù)研究中強調(diào)要讓學生回歸教學主體的地位，但是忽略教師主體教學的身份，筆者在多年教學經(jīng)驗的累積下，發(fā)現(xiàn)教師和學生的教學地位或許從來不是以主客能夠定義清楚的，教師是教學的主體，學生也是，只不過在不同的教學方式之下，兩者身份的主次存在一定差別。基礎(chǔ)性課程構(gòu)建中教師以主體身份介入教學，為了保障學生能夠?qū)W習到充分的生物基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)性課程的構(gòu)建可以采取講座式教學、導學式教學、情景式教學等多樣的教學方法，在多樣化的教學方法下提高學生對高中生物課程的興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高中生物有效教學對策需要從核心素養(yǎng)理論的基本內(nèi)容出發(fā)，從學生角度重視學生自主學習過程，從社會教學重視學習過程中社會參與性，從教師角度重視基礎(chǔ)課程的構(gòu)建，三個方面構(gòu)成三位一體的高中生物教學課程體系，從而能夠讓學生主動發(fā)揮高中生物學習過程中的官能性，強化學生學習本身和社會之間的關(guān)聯(lián)性。

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作者簡介：明凡渤，女，學歷：研究生，高中生物教師