“自學·議論·引導”教學法在數學教學實施中引發(fā)的思考

劉興玲

摘 要：“自學·議論·引導”教學法注重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力，并且重視引導學生養(yǎng)成正確規(guī)范的學習方式，進而讓學生在課堂教學中成為了真正的主人，其主體地位得到了進一步的明確。對此，本文將結合初中數學教學實例，著重探討“自學·議論·引導”教學法在中學數學教學過程中引發(fā)的思考及具體應用。

關鍵詞：“自學·議論·引導”;數學;教學;思考

“自學·議論·引導”教學法源自我國優(yōu)秀教師李庾南先生，其認為在高效數學課堂上，學生的思考必定是從淺到深的、表現必定是蓬勃向上的、合作必定是有趣積極的、而結果必定是水到渠成的。而他所提出的“自學·議論·引導”教學法恰恰符合上述特質，同時可以有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力、團結合作精神以及自主探究能力，對此本文接下來將對此教學法的實踐應用及引發(fā)的教學思考展開探究。

1、促使學生在自主學習中建構認知

這是“自學·議論·引導”教學法中的第一步驟，目的是為了給予學生一定的自主探索空間，進而逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力。但是，這不意味著教師要扮演著一個“甩手掌柜”的角色，而是要采用高效的教學方式去調動學生學習數學的積極性和主動性，引導學生樹立正確的學習目標，與此同時亦要對學生展開學習方法的指導，這是因為初中生的認知思維能力相對較低，在學習方法模塊上的想法及做法不夠成熟，若是不對其進行適當的教導和點撥，則他們的獨立自學將會流于形式，難以實現學習效率提升的目標。對此，為了令學生在獨立自學過程中更具備目標意識，則教師應當為他們設定一些具有開發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學習目標，做到既保底又不封底，如此學生才能在自主學習過程中有所收獲，有所感悟【1】。例如，在北師大版七年級下冊《三角形》的教學過程中，教師可以為學生設置以下學習任務：1、請列舉出生活中常見的三角形物體;2、請畫出各種形狀的三角形，猜測他們具有何種性質;3、如何對你剛才提出的猜想進行驗證等。由于這三個學習任務的難度是層層遞進的，所以教師可以引導學生通過自主思考、查找資料、上網搜集信息以及求助他人等學習方式展開探究，而在探究過程中，學生從已獲得知識基礎著手，進行觀察、思考、記憶和操作等學習過程，在學習知識的同時也積累了一定的實踐經驗。

2、促使學生在群體議論中激發(fā)思維

為了提升學生群體議論的學習效率，要求教師要積極創(chuàng)設出合適的情境，進一步激發(fā)學生的議論積極性和熱情，從而為之后的群體議論奠定良好基礎。而怎樣的教學情境才是適合的、有效的？筆者認為教師應當結合實際情況，充分挖掘出課堂教學中存在的情感資源，例如充滿趣味的數學問題、富有哲理性的數學生活事例，以及帶有激勵作用的數學名家事跡等【2】。隨后，教師可以把收集到的素材融入到課堂教學過程中，繼而有效喚醒學生內心潛存的合作情感與參與興趣，進而促進群體議論教學環(huán)節(jié)的順利展開。例如，在關于“相似形”數學知識點的課堂教學過程中，教師可以先創(chuàng)設出一個生活情境：“早上十點，實驗小學準備測量跑道上旗桿的長度，他們事先測得了小明的實際高度1.6米，而他在太陽照射下影子高度為四米，旗桿影子高度為18米，問旗桿有多高？”由于旗桿、太陽、及影子等物體是學生在日常生活中常常見到的事物，并且他們也具有青春期孩子都特有的求知欲，因此在教師創(chuàng)設的情境下，再加上適當的語言引導，則學生都會進一步激發(fā)出自身的探究欲望和談論熱情。因此，教師可以引導他們進行5-7人的群體討論活動，在5分鐘談論過程中形成一致的答案，之后在進行分享。而在討論過程中，學生們集思廣益，會很容易將問題與相似比、比例等數學概念結合起來展開探究，從而在群體議論中形成對“相似比”具體而全面地認知，有效鍛煉了自身的團結協(xié)作能力。

3、促使學生在教師點撥中完成升華

在經過前面的獨立學習環(huán)節(jié)、群體議論環(huán)節(jié)，大部分學生都會積攢下許多學習上的問題，所以這時候便需要教師的適時點撥及指導，為學生解答疑惑，但是需要注意的是教師在引導學生解題的過程中，還要進行啟發(fā)和激勵等行為指導，這是因為學生才是課堂教學中的主體人物，若是直接把答案告知學生，則便會切斷學生的探究思維，也令學生自然而然地養(yǎng)成了依賴他人的習慣。因此，循循善誘的啟發(fā)指導、潤物無聲的情感激勵，更容易令學生在思考過程中碰撞出思維的火花，進一步強化自身自主探究的學習能力、以及與他人合作的能力【3】。因此，在采用“自學·議論·引導”教學法的過程中，無論是學生的自主思考、亦或是群體議論環(huán)節(jié)中，教師都應當盡可能實時關注學生們的學習狀態(tài)，當他們的學習思路陷入僵局、或者是討論活動偏離主題時，教師可以及時介入其中進行指導，幫助他們進一步拓展思路，從而完成在數學學科上的升華。

4、結論

綜上所述，教師在采用“自學·議論·引導”教學法展開教學時，應當協(xié)調好獨立學習、群體議論、以及點撥指導三者之間的關系，將課程標準作為教學準繩，把學生學習情況作為教學依據，注重給予學生獨立探索的時間，并引導學生在群體討論中培養(yǎng)自身的合作意識，最后，引導學生在教師點撥中完成自身思維能力與數學學科學習能力的升華。

參考文獻

[1]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實施中引發(fā)的思考[J].學周刊，2018，No.374（26）：79-80.

[2]崔溢峽.“自學·議論·引導”教學法在初中數學課堂中的運用實踐與思考[J].數學教學通訊，2018，666（29）：54-55.

[3]湯炳祥.“自學·議論·引導”教學法在數學學科教學中的推進與研究[J].數學教學通訊，2016（8）：8-9.