淺談高中信息技術(shù)教育教學中的分組合作學習

王希野

摘要：近年來，我國科學技術(shù)得到了快速的發(fā)展，其在各大行業(yè)中都有著廣泛的應(yīng)用，我國高中學校也加強了對學生計算機的教學重視程度。如今，計算機教學已經(jīng)成為高中教學一門比較重要的課程之一，而隨著時代的變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用與當代學生的教學，因此，尋找一種新型的教學模式勢在必行。本文提出在高中信息技術(shù)教育教學中應(yīng)用分組合作的學習方式，希望通過這種教學方式能夠提高學生對計算機課程的興趣。

關(guān)鍵詞：高中教學;信息技術(shù);分組合作學習

一、我國高中計算機教學中存在的問題

1.1教師對計算機素質(zhì)的重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，我國大部分高中教師進行教學的過程中，將自己當作教學的主體，在課堂上一味的向?qū)W生灌輸知識，忽略了與學生之間的互動，導致學生失去了對計算機的興趣，大大的降低了學習效率。此外，教師沒有覺得計算機已經(jīng)成為人們生活和工作中不可或缺的工具之一，教學的過程中重視程度不夠，其教學質(zhì)量也存在很多問題。

1.2教學模式不靈活

目前，大部分高中計算機教學課本的內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，例如在計算機硬件和軟件介紹一節(jié)中，先從計算機的創(chuàng)始開始，然后介紹計算機的五大硬件設(shè)備，但是如今的計算機發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的五大設(shè)備已經(jīng)過時了，老版的教科書不再適用了。此外，教師在教學的過程中也存在很多的問題，課堂中沒有教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)，更不用說小組討論等游戲環(huán)節(jié)了。所以說教學模式死板是當前計算機教學存在問題的主要因素之一。

1.3學生的信息技術(shù)水平參差不齊

每個學生都有自己擅長的學科，也有自己不感興趣的學科，雖然說不同的學生之間會有一定的差距，但是相比語文、數(shù)學等學科，新的計算機學科之間的差距會更加明顯。這受到不同地區(qū)科技水平以及家庭生活水平等多方面因素的影響，所以說，不同學生對計算機的了解程度不同，對教師的教學來說有很大的挑戰(zhàn)，如何照顧到每一個學生成為當前急需解決的問題之一。

二、分組合作學習的意義

相比傳統(tǒng)的教學方法，分組合作學習方法更加靈活，更加突出了以學生為主體，所有的教學過程都是圍繞學生展開的。不像傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺講課，學生在下面聽，更多的是讓學生參與到教學的過程中，不僅增加了學生與教師之間的互動，而且學生與學生之間的交流和溝通也變得更加頻繁了，在鍛煉學生合作能力以及交流能力的同時對知識進行了深刻的記憶，實現(xiàn)了高效的教學。此外，通過分組合作學習模式，學生會體會到與同伴合作、交流帶來的樂趣，并在很大的程度上提高自身的責任意識，對學生以后的生活和工作都有很大的幫助，所以說，無論是在哪一門學科的教學中，都可以加強分組合作學習方法的應(yīng)用，在實現(xiàn)高效教學的同時，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

三、分組合作學習法在信息技術(shù)教學中的實際應(yīng)用

3.1分組合作學習法的基本形式

一般來說，分組合作學習法有四種基本的形式，分別是課內(nèi)分組學習、課外分組學習、線上分組學習以及線下分組學習，不同的形式有著各自的特點和優(yōu)勢，在實際應(yīng)用的過程中需要根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的教學形式，進而有效的保證教學質(zhì)量。在信息技術(shù)的教學課堂上，教師可以對學生進行分組，每個小組4-5人，然后開展知識競賽問答環(huán)節(jié)，每個小組相互提問題，然后進行搶答，進行積分制對比，活躍課堂的氣氛。而在課外，教師可以讓學生自己組建自己的學習小組，進行小課題的探討和學習。除此之外，學生們可以在網(wǎng)上成立學習小組討論組，將自己遇到的一些問題和知識分享出來，大家一起討論和分析，不僅可以增進小組成員的知識，而且能增進同學之間的情感。總的來說，無論是哪一種學習形式，只要使用恰當，都可以發(fā)揮出重大的作用，在這個過程中教師要起到引導和監(jiān)督的作用，避免學生誤入歧途。

3.2分組合作學習的教學環(huán)節(jié)

分組合作學習的教學環(huán)節(jié)可以分為三大部分，第一，教師要做好教學前的準備工作，首先，教師要對每個學生進行充分了解，然后根據(jù)學生的能力和性格等特點進行合理的分組，并制定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學計劃，保證所有的學生都可以接受教學內(nèi)容，在這個過程中積極鼓勵學習好的學生取幫助學習較差的學生，讓他們共同進步。第二，在教學的過程中，教師可以借助情節(jié)教學來提高教學效率，例如，在講述WORDS文檔一節(jié)，教師針對性的設(shè)置不同難度的問題，要一視同仁，慢慢的引導學生去理解和熟悉WORDS文檔的操作。而在實際動手操作的過程中，可以對每個小組分配不同的任務(wù)，第一組符合編輯文字，并添加藝術(shù)字;第二組添加圖片哥表格等等，讓每個學生都參與到操作之中，并且鼓勵他們相互討論。最后，教師要讓每個同學明確自己在小組中的作用和地位，并且每個小組確定一個小組長，在教師分配完任務(wù)之后，由小組長取細分每個人的工作和任務(wù)，這樣能夠有效的對學生的合作能力以及獨立完成任務(wù)的能力進行鍛煉，進而有效的提升每個學生的責任感和集體榮譽感，增強學生的競爭能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國高中信息技術(shù)教學的過程中還存在諸多的問題，為了有效的提高教學效率，本文提出將分組合作學習的方式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學這之中，在教學的過程中以學生為主體，讓學生在學習的過程中鍛煉與他人交流、合作的能力，實現(xiàn)高中教學綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基本目標。

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