淺談小學數學課堂提問中時機問題及其策略

葉青霞

陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”這與新課標中所倡導的理念——學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者——相一致。那么，怎樣實現該理念呢？通過實習，我明白了課堂提問的重要性。提問是課堂教學的重要手段之一，通過有效的課堂提問，我們能快速調動學生的積極性，啟發學生領會教學內容，檢查學生的課堂掌握情況，培養學生的創新思維。

那么，在課堂提問時，我們可以使用哪些方法與技巧呢？怎樣的提問能才具有啟發性呢？在課堂上，問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能;問之不當，則往往啟而不發， 最后還是變成教師自問自答。因此，課堂提問時機及策略也是我們思考的重要方面。

通過整理，我發現課堂提問中可以注意以下幾個時機：（以我在青春小學實習時上的課為例）。

（1）提問于學生疑惑處數學是一門邏輯性較強的學科，在某些知識點上學生可能似懂非懂，卻不在意。教師如果不問，這個問題就容易被漏掉，形成學生理解上的缺失。因此，教師要及時發現這些問題，在適當的時候引出，引起學生的注意，激發學生的積極性。

我在上練習三一課時，就遇到過這樣一個問題：

師：看這幅圖，你能從這幅圖中提出哪些有關分數的數學問題？

生一：跳長繩的人數占所有跳繩的人數的幾分之幾？

師：你覺得是幾分之幾？

生一：三分之二

師：好。老師把它板書在黑板上。三分之二。還有誰想說一說的？

生二：……

生四：跳短繩的男生占跳短繩的同學的幾分之幾？是三分之二。

師：太棒了！這位同學提的非常好。你們看這里，這是這位同學（生一）提的問題，答案是三分之二，這是這位同學（生二）提的問題，答案也是三分之二。同是三分之二，他們一樣嗎？

生A：不一樣。

師：哪里不一樣？

生A：第一個三分之二表示跳長繩的人數占所有跳繩的人數的幾分之幾，第二個三分之二表示跳短繩的男生占跳短繩的同學的幾分之幾，所以不一樣。

在這一節課中，我有心想讓學生明白同一個分數表示的意義要根據具體情況而定，同一個分數可以表示不同的兩個數。在兩位同學提出同一個三分之一時，我順勢就提出了這個問題，正好提到了學生的疑惑處，引發學生的進一步思考。

（2）提問于學生的易錯點處。小學生的認知水平有限，思維也不夠嚴密，表達也不夠準確。因此，學習、練習、做題都容易出現錯誤。那么，教師可以用什么方式提醒學生呢？教師可以有意識地發展學生的有意注意和無意注意，經常“制造”一些容易出錯的機會（如錯例分析）等等，引起學生的警惕。

在上分數比大小一課時。我設計了以下教學設計：

師：這個圖形是幾分之幾？（一個比較小的正方形，沿對角線畫一條線，表示二分之一。）

生：二分之一。

師：那這個圖呢？（較大的正方形，也表示二分之一）

生：二分之一

師：這兩個二分之一之間應該填？

生：等于號。。。（聲音有點輕）

師：是等于號碼？

生：（是或不是他們分不清了）

師：在這道題目里，左邊的二分之一與右邊的二分之一所表示的圖形明顯不一樣大，因此，在我們做題目時，一定要注意兩個分數的大小比較他們的單位一必須一樣大。

這節課中，學生初步認識分數比大小，對于單位一的認識還是較模糊的，因此，我根據指導老師的意見，增加了這樣一個環節，替學生撥開“模糊點”，讓學生有了一個“單位”的意識，避免今后一些題目錯誤。

（3）提問于教學環節關鍵處。每一節課都有難重點，它是師生課堂學習的核心部分。教學的關鍵處就是指這些重難點處。一堂課學生的學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考。因此，在學生所接觸新知識的重點處提問，可以引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發而動全身的效果。

在上猜一猜一課時，有一個拋瓶蓋的環節，我就因為這個地方沒設計好，使得課堂進行困難：

師：同學們，看來大家都還記得可能性大小的比較方法。那么，我們來玩個游戲，好嗎？

生：好。

師：請大家拿出老師發的瓶蓋，四人小組進行投擲。看看你們的答案，究竟是瓶蓋正面朝上的可能性大，還是反面朝上的可能性大。

（4）在接下的教學過程中，我發現對學生的答案進行總結變得困難了。課后，我對自己的失敗進行總結，明白原來是我在教學這一環節時少提了一個問題：在我對學生說我們來玩一個游戲之后就應該提這樣一個問題：先不急，我們先來猜一猜，你們覺得，我們拋瓶蓋時，哪一個面朝上的可能性比較大？當我提過這個問題之后，就可以引發學生對可能性結果的猜測，引起學生的思考，增強學生對活動的積極性。其實，在這一刻的教學過程中，這個環節就是重、難點的突破關鍵，但因為我沒有事先設計好這個問題，導致學生接下來的學習目標不明確，導致課堂教學沒有達到預期目標。

提問”是最古老也最常見的課堂教學手段，它是古希臘蘇格拉底“產婆術”的核心。到了現代的教育“如何有效提問 ”還是一門值得研究的藝術。可見，課堂提問是教師課堂教學的重要手段之一。應此，教師在設計課堂教學時，要注意的方面還有很多。總而言之，教師要充分預設課堂的每一個問題，確保課堂教學更有效，更能激發學生的興趣！