歷史課堂教學中的提問方法研究

李靜

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流，所以說，優化課堂提問必將使師生雙方形成會教—會學，優教—優學，善教—善學的教學良性循環。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。

一、?求異設問，變中求新

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： “王安石變法”一課時，可提問：“王安石變法失敗的原因是什么？王安石變法什么影響？”這類問題，因為教材有敘述看起來簡單，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，如果能提供一些資料，再若一反常規地發問：“司馬光是歷史上一個杰出的政治家，為官清廉為什么上臺后要廢除新法？難道僅僅因為他是站在大地主大官僚的立場？依據變法措施及其影響想想到底是怎么回事？”這個問題提出，學生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題能力的作用。

二、淺處深問，靜中得疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如：我在上《羅斯福新政》一課時的提問：羅斯福是在怎樣的歷史背景下實施新政的？新政的具體的措施是什么？新政的實施對美國的經濟、對世界的經濟有何影響？這些問題學生表面上看起來通過教材就能解決，但如果在這時設問西方大危機時的蘇聯經濟建設如何（模式和效果）？羅斯福新政與斯大林經濟體制有何區別？（啟發學生分別從時間、內容、影響作比較）。以上提問讓學生“疑難能自決”，這樣就激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。久而久之，學生就能逐漸地達到：“高精能自探”的境界。

三、故設障礙，誘導思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我 們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

四、層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣 、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：《鴉片戰爭》一節，導入提問“鴉片戰爭發生的根本原因是什么”后，學生會有多種答案，如清政府實行“閑關鎖國”政策;林則徐領導的禁煙運動;英國要使鴉貿易合法化;英國要占領中國的商品市場：“落后就要挨打”等等。經過短暫討論答案集中到“落后就要挨打”，這時提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”然后讓學生閱讀課本，引導學生進行分析、得出下列答案：中國落后在經濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數大臣愚昧無知。英國先進在經濟發達、技術先進、軍事強大。這時，提出第三個問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經過學生發言，逐漸得出一個課本上沒有明確點明的“新”結論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國 “挨打”的根本原因。這樣針對學生的實際，教師圍繞“核心”問題，提出一系列層次分明的問題，設計出由表及里、由淺入深的層次問題，才能把學生的思維引導向縱深，加上老師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而解了。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，可以吸引學生的注意力，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力，才能更好地提高課堂教學效率。