高職院校教師企業(yè)實踐對英語教學的實踐研究

張海靜

摘要：高職院校青年教師作為教學活動的生力軍、實踐者，必須不斷加強業(yè)務水平與職業(yè)道德素養(yǎng)，提升實踐動手能力。本文以高職院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉為背景，探討高職院校青年教師赴企業(yè)實踐鍛煉的必要性，從而為促進職業(yè)教育英語教學研究提供借鑒。

關鍵詞：高職院校教師;企業(yè)實踐;英語教學;實踐研究

引言

近年來，各高職院校教師紛紛赴企業(yè)進行實踐鍛煉，此舉有著幾重意義。首先，促進高職院校師資隊伍建設。雙師、技能型師資隊伍建設的方式有多種，如從企業(yè)聘請有實踐經驗的技術人才等。但對高職院校英語等基礎課教師來說，更為有效的方式即為教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，既可以提升自身的實際應用能力，更能實地了解用人單位對人才的英語能力要求，以更好地應用于課程教學。同時，教師赴企業(yè)實踐能夠提升高職院校人才培養(yǎng)質量。將人才培養(yǎng)計劃方案與企業(yè)實際需求結合，搭建校企合作平臺，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量及就業(yè)率。教師赴企業(yè)實踐鍛煉能夠促進教科研的成果形成。進行教學改革的方式有更新教學內容、創(chuàng)新教學方式、進行課程改革。科研成果的形式為與企業(yè)聯(lián)合進行課題研究、申報科研項目等。本文就如何將高職院校教師企業(yè)實踐對英語教學的實踐進行研究。

1高職院校青年教師赴企業(yè)實踐的意義

近年來，隨著社會競爭越來越大，大學畢業(yè)生就業(yè)難的現象目漸突顯。高職院校的青年教師進入企業(yè)參加實踐鍛煉，這是對高職教育教學是一種反思與促進。它不但使高職院校重新審視自身辦學方向和教學方式，不斷鼓勵專業(yè)教師走出學校，走進企業(yè)，培養(yǎng)自身實踐運用能力，并應用自己專業(yè)特長服務企業(yè)。高職院校的教師進入企業(yè)參加實踐鍛煉，不但改變了學校的傳統(tǒng)辦學模式，同時也改變了教師教學思想，更重要的是它符合時代發(fā)展需求，可推進教育創(chuàng)新。

2當前高職院校英語教育教學中存在的主要問題

在職業(yè)教育教學中，英語學科是不可或缺的基礎課程，從我國目前職業(yè)院校學生學習英語現狀來看，不少學生學習英語完全是為了能順利通過考試，拿到畢業(yè)證，很多大學生考完英語A、B級之后就把英語拋到了一邊，英語沒有在日后生活、學習和工作中得到廣泛的應用。學生的英語實際運用能力非常欠缺，聽說讀寫譯能力都還不高，高職院校英語課程的設置也與學生的專業(yè)發(fā)展、企業(yè)的要求、社會的需求相脫節(jié)。

3企業(yè)實踐對職業(yè)教育英語教學的促進作用及改進策略

目前高職院校英語教師隊伍大多來自理論水平相對較高的重點大學，教師們普遍缺乏專業(yè)領域實際工作經歷。英語教師需通過參加企業(yè)實踐學習，提高自己的專業(yè)水平，發(fā)展自己并不斷適應新時期高等教育教學對英語教師的要求。

3.1針對企業(yè)對人才的需求，更新教學內容

（1）要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。如今學生普遍不善于自學，課堂上被動聽課，缺乏主觀能動性。而進入社會，有太多知識需要掌握，沒有教師的課堂面授，此時學生的自主學習能力就顯得尤為重要。教師要多采用任務、啟發(fā)型教學，加強學生的主觀能動性。使學生從“要我學”變成“我要學”。多思考，提出問題、解決問題。而非凡事給出正確答案死記硬背。

（2）相比其他專業(yè)學科，語言更新?lián)Q代速度很快。在教材選用的問題上要考慮用“新”，并要參考課文的出處。但更重要的是考慮知識性與實用性的結合，不能一味追求新穎，更要用“優(yōu)”。

（3）各用人單位對英語日常交際能力的要求較高，故在教學中需增強對聽說能力的訓練，在教學內容中可設置常見情景會話，發(fā)揮小組合作式學習的作用，使學生學會在實際生活中運用語言，鍛煉分工協(xié)作能力。

（4）以專業(yè)為導向，為了使學生適應未來工作需要，需針對不同專業(yè)進行不同的專業(yè)詞匯或語境補充，專業(yè)英語與通用英語結合。根據不同專業(yè)學生有所傾向。

（5）隨著全球一體化的進程加快，越來越多的畢業(yè)生選擇到外企、合資企業(yè)工作，在工作中會與國際客戶往來。所以在教學中也要進行人文素養(yǎng)的熏陶。同時，要注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，避免文化差異造成不必要的誤會和影響。

3.2創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式為教師從上課一直講到下課，而學生從上課一直坐到下課，這種教學模式的弊端不僅僅在于教師與學生之間缺乏互動，而且會形成枯燥的學習氛圍，進而導致學生學習的積極性不高。因此，教師應對課堂教學模式進行創(chuàng)新。在進行英語教學時，教師首先應確定教學主題，再根據教學主題舉行一些小活動，讓所有學生都能參與到英語學習中來。例如：在學習課文時，教師可以在英語課堂上自己用中文編寫若干個關于課文情節(jié)或主線的小故事，并用英文字母對故事進行編號，再準備若干張寫著英文字母的紙條，讓學生坐在座位上進行抽簽，抽到相同字母的為一個小組，讓各個小組的同學就抽到的英文字母對應的故事進行翻譯，然后以小組的形式上臺“講故事”，“講故事”的形式由學生自己決定，并且，教師應保證同一小組的同學在上臺之前不進行任何交流，確保每一位學生都能獨立地翻譯完整個故事。這樣做，不僅可以提高學生的翻譯能力，也能培養(yǎng)學生之間的默契，還可以幫助教師進行英語教學課堂的創(chuàng)新，進而達到提高英語教學效率的目的。

3.3靈活設置基礎課程與學時

傳統(tǒng)的英語課程設置主要講授英語詞匯、語法、句型、聽力和口語等方面，經過長期的改革與發(fā)展，這些課程的內容已經比較全面，其實效也已得到廣泛認可。但是，隨著新時期社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的轉變，這些課程的設置的局限也日益突顯，一些英語課程的安排忽略了學生未來工作實際需要，也與社會和企業(yè)實際需求相背離。教師赴企業(yè)實踐，可以從自身實踐中得到啟迪，也能獲取最新企業(yè)相關資訊，以此不斷調整高職院校的課程設置和學時。

3.4注重實踐方法的選擇

教改必須重視實踐，旨在能夠通過增加實踐教學來提高學生的英語應用能力，比如口語和寫作能力。但是如何增加實踐教學量，實踐課程又如何開展，依然是一個棘手的問題。我們認為，首先需要對英語實踐教學的方法進行選擇，目前經過教育者們各方面的探索，已經發(fā)現了許多實踐教學的方法，比如課堂上分英語學習小組，由教師來選定主題，學生圍繞主題用英語進行交流，他們在熟悉環(huán)境中使用陌生語言的機會，提高英語口語能力和熟練性。再比如舉辦英語演講或寫作競賽，讓學生在競爭環(huán)境中，不斷磨練自己的口語和應用寫作能力，這樣的英語學科競賽可以極大地增強學生的自信心，讓他們勇于開口，不怕出錯。另一方面，教師應該認識到所有的英語實踐教學方法可能都會有一定的局限性，需要根據具體的教學條件來選擇應該采用哪種實踐教法，還需要考慮的因素應該包括教室的硬件設施、班級學生的人數、學生的英語基礎水平、教學時間和授課任務安排等等，這都會對實施的實踐教學方法產生一定的影響。由此可見，英語教師在進行理論和實踐相結合的時候，應當注重選擇合理科學的實踐教學方法，如果發(fā)現教學方法對教學效果產生了負面作用，應該及時停止;如果教學時間允許則更換實踐方式，若時間緊迫則應該以提高學生的基礎能力為主，保障學生的學習效果。

3.5構建以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式

我國自古就有“學問”一說，這里的“問”不只是指“發(fā)問”，也是指“疑問”，這也就是現代所說的批判性思維。在進行英語教學的過程中，教師應該鼓勵學生對所學知識的正確性抱著疑問的態(tài)度，正如孟子所說：“盡信書，則不如無書。”對于英語書本上的知識，學生往往抱著相信的態(tài)度，而這種相信的態(tài)度除了限制學生思維的發(fā)展外，更多的是阻礙了其在各個領域的發(fā)展的進步。因此，英語教師在教學過程中，應建立以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式。例如：在某節(jié)課堂上，教師可以要求學生不帶英語課本，向學生發(fā)放教師自行印刷的小課本，并在編排課本時故意出現幾處語法或句型錯誤，在課堂上，暗示學生自主地去發(fā)現課本中的錯誤，并鼓勵學生將其提出。這樣的目地不僅僅是進一步提高學生的思維能力，更是為了建立以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式，進而達到提高高職院校英語教學效率的目的。

3.6參與科研項目，增強教師教學科研能力

（1）教師在赴企業(yè)實踐鍛煉及學校與企業(yè)橫向合作的過程中，可以憑借過硬的專業(yè)理論知識來協(xié)助解決企業(yè)在生產、工作中遇到的問題。另外，可以參與或主持各項課題及項目研究、發(fā)明專利并應用于實際生產，為企業(yè)帶來實際利益，提升學校的知名度，撰寫調研報告、專題研究報告、編寫實踐教學指導用書等。

（2）教師在赴企業(yè)實踐的過程中，應擺正心態(tài)，將自己真正視為一名企業(yè)員工，虛心向企業(yè)一線工作人員、專家請教。積極投身實際工作，積累實踐經驗，日后投入課堂教學改革。不斷學習如外貿、翻譯、涉外接待等方面的知識，拓寬實踐崗位范圍，積累項目教學案例，為培養(yǎng)技能型應用型人才打好基礎。

（3）另外，利用赴企業(yè)實踐鍛煉的機會，能夠加深學校與企業(yè)之間已有的合作，或是搭建新的校企合作平臺。讓雙方在技術、知識、人才、硬件設備等方面均能實現互補發(fā)展，使學校、企業(yè)、人才、社會實現共贏。

（4）深入實踐后可進行校內外實訓基地的強化建設，雙方培訓。同時進行多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，孵化優(yōu)質的實踐項目，既能為企業(yè)帶來實際利益，又能加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，可以以建立校內工作室的形式將校企合作真正落在實處，如翻譯工作室、銷售平臺建設等。

3.7構建以提高學生學術能力為主的教學模式

學生英語學術能力，主要包括交流、閱讀、寫作等能力。我國正處于由發(fā)展中國家向發(fā)達國家過渡的重要階段，而這一過渡工作需要大量的人才。高職院校學生作為我國未來職場人才的主要來源，其承擔了幫助我國縮小與別的國家差距、幫助我國有效進行過渡的任務。因此，學生在未來定會參與大部分國際性的英語學術活動。因此，建立以提高學生學術能力為主的教學模式十分必要。在進行英語教學中，教師應注重對學生綜合學術能力的培養(yǎng)，在教學內容的基礎上，通過組織各種活動來達到此目的。例如：教師還可以利用教室內安裝的多媒體裝備，定期為學生播放優(yōu)秀的英語電影，并要求學生用英語寫出觀后感;還可以要求學生選擇自己喜愛的片段進行英語配音;除此之外，教師還可以對學生進行分組，讓其以小組的形式，將喜愛的片段改編為英語小品，在課堂上進行演繹。這樣做，不僅可以幫助教師建立以提高學生學術能力為主的教學模式，而且可以有效地提高英語的教學效率。

3.8重視理論與實踐的科學搭配

理論具有強大的奠基作用，給學生將來的學習打下堅實的基礎，而實踐則是對學生的知識運用能力進行鍛煉，使他們能將學到的知識應用到實際中去，理論和實踐相結合，可以相互促進，有效提高高職院校生的英語學習效果。但是，理論和實踐相結合也需要有策略，盲目混雜在一起有可能不僅不會提高學生的英語學習能力，反而相互克制，產生障礙，讓學生難以適應。因此，我們在使用理論結合實踐進行教學改革時，應該提前根據教學進程表對課程分配做好安排，將理論課安排在前面，實踐課排在后面，考慮到英語課堂基本上是大班授課，而且學分不多，課程任務比較緊張，所以最好是兩節(jié)理論課后安排一節(jié)實踐課，既能夠調節(jié)枯燥的理論知識學習，讓學生稍微放松下情緒，調整狀態(tài)，又可以走到理論與實踐的現時結合。另一方面實踐課也是理論課程的應用，給學生足夠的時間掌握好理論知識還是必要的，實踐課會幫助學生將理論知識進一步鞏固。由此可見，理論課和實踐課應該穿插進行的，它們之間不是獨立存在，而應該相互依存，彼此交融。如果單獨地先學理論知識，而后再實踐鍛煉，效果就可能大打折扣。因為學生很難在短時間內對大量的理論知識做到全面掌握，此時進入實踐課程，等于再次對學生灌輸了大量新知識，讓他們對整個知識體系產生混亂，導致負面不良后果，甚至會引發(fā)學生英語學習反感。

結語

我國的職業(yè)教育歷經了長時間的發(fā)展，然而，英語教師缺乏應有的社會實踐能力。院校教師赴企業(yè)實踐，不僅能獲取更多的實踐工作經歷，還能整合自己的專業(yè)知識，以此來擴展教師在學校的教育與教學能力。毋庸置疑，在當下高職院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉不失為解決英語教學在職業(yè)教育中的瓶頸問題一個有效手段。

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（作者單位：德宏職業(yè)學院）