小學語文教學中對學生口語交際能力的培養分析

摘要：在素質教育背景下，通過語文教學培養學生口語交際能力，符合當前社會對新型人才的需求。培養學生口語交際能力，也有利于激發學生對于語文的學習興趣，滿足學生更好與他人合作交流的愿望。在當前小學語文教學中，很多教師的口語教學目標還不明確，缺乏對提高和培養學生口語交際能力的正確認識和理解。因此，需要對當前小學語文教學進行改革，不斷提高學生口語交際。

關鍵詞：小學語文;學生口語交際;能力培養

引言

通過對學生語文知識的培養，不斷提高學生口語交際能力，是當前新課改所倡導并要求的。只有不斷挖掘與口語交際有關的教學資源，才可更好的豐富語文教學內容，并通過豐富的語文教學內容，不斷提高學生口語交際能力。

一、小學語文教學中培養學生口語交際能力的原則

（一）基礎性原則

培養學生口語交際能力，需要教師遵循基礎性原則，以提高學生口語交際意識和語言應用能力為目標，加強對學生口語交際過程中基礎知識的培養。教師可以通過開展多種多樣的交際活動，充分與學生之間互動和交流，從而有效提升學生口語交際意識，不斷提高企業口語交際能力，并學會采用不同方式在不同場合進行與他人進行溝通和交流。教師可以結合學生的學習特點和能力，為學生創設不同的口語交際情景，從而為提高學生口語交際能力奠定良好基礎。

（二）個性化原則

教師要根據不同學生的學習特點，采用不同的教學方式，積極和幫助學生充分找到屬于自己的學習方法，并通過合理的學習方法不斷提高其口語交際能力。教師也可讓學生之間進行互動和交流，對課文當中的相關口語交際情景進行角色扮演，令學生充分理解相關知識的同時，又能提高口語交際能力，有效提高學生創新思維，達到培養學生口語交際能力的目標。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力存在的問題

（一）口語教學目標不明確

教師在教學過程中，認為培養學生口語交際能力是以聽說能力為培養基礎，注重對學生聽和說的訓練，忽視對學生口語交際能力中所包含的人際交往方面的培養。此外，部分教師對于口語教學概念了解的不夠充分，過于注重口語教學的表面化，未充分將口語教學的正確意義和概念進行深入研究。在教學過程中注重關注學生是否將語文知識更好的通過自己的語言表達出來，缺乏對學生語文知識表達過程中，神情變化和參與態度等方面的注意和培養。不僅使小學語文教學中學生口語交際能力培養效果不理想，也會影響學生口語交際能力和水平的有效提升。

（二）教學內容相對單一

小學語文教學中對學生口語交際能力的培養仍存在一定問題，很多教師通常根據教材內容對學生展開口語交際能力的提升和培養，未充分結合學生的學習興趣和需求，不斷豐富符合學生個性發展的口語交際內容，使很多學生口語交際學習缺乏積極性。此外，對于學生來說，充分引入生活中的口語交際教學情境是非常重要的，可以使口語交際內容不再局限于課本，才能進一步培養和提升學生口語交際能力，令學生在生活當中的口語交際能力也能得到有效提升。由于受教學時間的限制，很多教師運用很少的時間對學生口語交際教學和培養，難以有效提高學生口語交際能力。

（三）教學方式過于落后

在當前小學語文教學中培養學生口語交際能力，還存在相應的問題。部分低年級的小學語文教師會對學生采用看圖說話和日常繪畫等形式對學生進行口語交際教學。對小學語文高年級的學生，會采用自編故事或討論等形式提高學生口語交際能力。但在實際教學中，受傳統應試教育理念影響和課堂時間的限制，教師為學生提供的口語交際教學時間相對較少，僅采用看圖說話為主，忽視學生之間溝通和交流的過程。在進入小學中高年級以后，教師為節省課堂教學時間，往往采用問答形式，向學生講解和傳授有關口語交際理論知識和技巧，缺少學生之間合作交流和共同探討的過程，從而使小學語文教學中培養學生口語交際能力的方法過于單一和落后。

三、小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）明確科學的教學目標

為有效培養和提升學生口語交際能力，需要教師明確科學的教學目標，根據學生的不同特點和學習能力，結合學生的學習興趣和需求，為學生設置不同的教學目標，加強對學生基礎性和交際性的訓練。讓學生充分將所想表達的知識和語言表達出來，引導和幫助學生積極表達出對知識的看法和相關建議。教師在培養學生口語交際能力過程中，要明確口語交際主題，根據口語交際的主題展開對學生口語教學能力的培養。例如，教師在教學《燕子》這篇文章時，要明確培養學生口語交際能力的教學目標，可以為學生引入導語：“春天來了，我們從南方飛來了___。”最后一段，讓學生進行口述，對學生進行語言訓練。隨后，教師可以讓學生通過角色扮演，讓一個同學扮演燕子媽媽，另一個同學扮演小燕子。并通過想象充分表述小燕子在春天里所看到的美景。通過這種方式可以有效提高學生口語交際能力，也可充分了解和掌握教材內容。

（二）挖掘口語交際教材資源

在小學語文教學中，提高和培養學生口語交際能力，需要教師堅持以學生為本，尊重學生主體地位，并將培養學生口語交際能力貫穿到整個教學過程中。可以根據學生的個性特點和社會的發展趨勢，對語文教學內容和資源進行挖掘，充分發揮學生在口語交際過程中的主觀能動性，促進學生個性化口語交際能力的養成。例如，教師可以讓學生演練文本當中的內容，不斷激發學生表達欲望和興趣。在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生充分掌握和理解課文當中的景物特點，并將學生分為“游客”，“小導游”等角色。讓學生結合教材內容，講解小興安嶺一年四季的美麗景色，加強與學生之間的互動和交流。也可向學生提出問題：誰來說一說？作者寫了夏天的哪些景物？激發學生口語表達的欲望和興趣，從而有效提高學生口語交際能力。

（三）創設良好的口語交際情境

培養學生口語交際能力，需要教師采用開放性和多樣性的教學手段，才能激發學生對口語交際的興趣，在潛移默化中提高學生口語交際能力。教師可以為學生創設良好的口語交際情境，在交際情境中不斷提高學生口語交際能力。例如，可以通過多媒體為學生播放亂扔垃圾和隨意踐踏花草等行為的視頻，并讓學生以小組合作為單位，充分討論，如果自己在現實生活中看到相應的行為會怎么做？令學生充分進行交流和討論，讓一學生扮演亂扔垃圾的人，引導另一位學生上前進行勸說，不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于學生養成正確的行為習慣，有效提高口語交際能力。

結語

總之，培養學生口語交際能力，符合當前素質教育的要求，有利于學生掌握正確的說話技巧，激發語文學習興趣，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介

蘇秀蓉（1973年6月—）女，漢族，四川廣元市人，四川教育學院漢語言文學專業畢業，四川省廣元市朝天區中子實驗學校一級教師。研究方向：小學語文。

（作者單位：廣元市朝天區中子實驗學校）