張線珍

【摘要】很多學生害怕寫作文，感覺無從入手，冥思苦想半天也寫不出來，最后要么亂寫，要么東拼西湊，要么抄范文。如何改變這一種現狀？最關鍵就是要激發學生的寫作熱情和欲望，讓學生愛寫，才更容易會寫，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文;激發興趣;水平

《語文課程標準》中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”還指出“寫作能力是語文素養的綜合體現”。 作文教學是語文教學的核心部分，也是小學語文教學的難點。然而，現在有許多學生一提起寫作文就苦不堪言，無從入手，冥思苦想半天也寫不出幾行，最后要么亂寫，要么東拼西湊，要么抄范文，結果文章題材陳舊，內容空洞或者千篇一律。造成這一現象最關鍵的原因就是孩子們沒有寫作的熱情和欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。這樣一來，從“要我寫”變成了 “我要寫”，從被動到主動，效果肯定的事半功倍的。那如何才能更有效地激發學生的寫作興趣，從而提高作文水平呢？

一、善用教學情境，激發學生的寫作興趣

課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題、或是一些突發的事件往往不在教師的預設之中，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，整合生成資源，成為課堂的一大亮點。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。如果能巧妙利用好這些生成，收到的效果是往往意想不到的。有一次，同學們正在認真聽課，突然有個學生說：“老師，小銳掉牙了。”我看看小銳正捂著嘴巴，不像是搗蛋，就說：趕緊去漱漱口吧！ 同學們中有些躁動，我馬上按住接著講課。一會兒，小銳跑回來剛坐下，后排的小張又在偷偷地笑，我覺得他有意為剛才的掉牙而笑。正想批評他，只見他笑歪了：“老師，小方也掉牙了，還流血了呢！”“哦？掉牙的都趕在一塊啦？”同學們興致來了，紛紛議論起來，過了一會兒，學生仍然沉浸在剛才的意外中，原本安靜有序的課堂氣氛被打破了。孩子們都有掉牙的經歷了，但背后的故事就一定一樣了，何不因勢利導，以此為契機指導寫作？于是，我放棄了原來的教學計劃，就讓他們說說自己掉的經歷或者有關掉牙的故事，然后以《掉牙記》為題目寫寫自己的故事。因為學生寫作熱情高漲，又是自己親身經歷過的事情，這次的作文中每個學生都有很多可圈可點之處。

又如，去年一天，我正在教室上課，突然烏云密布，狂風大作，頃刻間，大雨滂沱，外面成了雨的世界。學生的眼球、耳朵全被大雨吸走了。如果強行要求他們安靜，聽課的效果也肯定很差，所以，我干脆停下來和同學們一起觀察雨景，由遠而近，從水聲、水形等方面去觀察，然后趁熱打鐵，馬上把剛才觀察到的寫成一個片段，學生在文中發揮豐富的想象，大膽運用了比喻、擬人、夸張等手法把雨景描繪得細致入微，連我自己都不敢相信。由此可見，巧妙地利用這些突發的情境為契機，不僅激發了學生寫作熱情，還豐富了學生的想象思維，從而提高了學生的寫作水平。

二、把游戲引入課堂，激發學生的寫作興趣

游戲，就是誘導學生學習作文的最有意義的“玩具”，游戲是生活的反映，是學生最喜歡的活動形式，也是他們認識社會、認識自然的重要手段。新的《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，把游戲觀念引入到作文課堂，應該比較好地貫徹了教育部這個方針了。課堂上用大量忘乎所以的游戲，打破了作文課沉悶的氣氛，使學生沉浸在歡樂的海洋里。學生在輕松、快樂的環境里完成作文，使學生不但不害怕作文，反而喜歡帶有游戲意味的作文課了，因為他們不能挖空心思，搜腸刮肚地去攫取并不豐富的寫作素材了。游戲還將給學生帶來許多的知識與文化，能擴展與深化學生的思維，還能在游戲中能受到團結合作、守紀等方面的教育，這些是看不見的文化。如我在教四年級的時候，發現學生怕寫作文，一到作文課，個個叫苦不迭，而且寫出來的作文都是和例文一樣，千篇一律。為了能激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說，有事可寫，就是每兩上一節游戲作文課，內容豐富，操作性強，如，“詞語接龍”“傳悄悄話”“數字阱陷”“尋人啟事”等，先講清楚游戲規則，提醒學生要注意自己的當時的心情和同學們的反應，為寫作做鋪墊。游戲結束后就趁熱打鐵，馬上指導作文，因為是親身經歷過的事，學生唰唰地一下子寫了四五百字。剛開始學生作文都會呈流水賬，但多寫幾次，場面的描寫越來越細致，尤其是心理活動寫得特別有個性。有時候會因為一些事錯過了游戲作文課，學生就會追著你問什么時候補，不排除他們貪玩，但起碼對作文已經沒有壓力了。一個學期下來學生的作文水平有了很大的提高。

三、鼓勵多看課外書，激發學生的寫作興趣

魯迅說過：“（看書）必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”作為一個語文教師必須加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累豐富的素材，從而激發學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作水平。為了更好地激發學生讀書的欲望，利用好學校的圖書室，組織發好借閱工作，還經常給學生講自己在鎮、區圖書館借閱圖書的經歷，讓學生對圖書館的向往。每次推薦書目時會介紹書的主要內容，但在精彩的部分突然停止，設下懸念，要學生自己去找書來看，大大激發了學生的閱讀興趣。我把每周的閱讀課改成讀書分享會，采取多樣的形式，可以介紹自己近讀得較有感受的書目，也可讓學生讀作文中某個描寫得好的句子或段落，并說說自己的感受。同時還要求必備一個“采花集”，摘抄課外書中的一些好詞好句或典型事例，定期檢查，評出優秀。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃，周末往書店、圖書館跑的人更多了，把買到的、借到的書在班內互相交換，共同閱讀，班級閱讀的氣氛漸漸濃了。久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，這些“下鍋米”信手拈來，不僅內容變得充實起來，手法熟練起來，更重要的是學生寫作的興趣濃了，信心足了，也培養了學生的文學素養。

四、體驗成功感，激發學生的寫作興趣

《語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，從而引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”教師要站在尊重、欣賞學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的心靈交流。就像有個學生和媽媽說：“我和老師在作文本上聊微信。” 這一種親切的指點、富有愛心的鼓勵，能撥動學生的心弦，激發學生的寫作熱情，充分調動學生寫作的自覺性和積極性，使每位學生都有一種“我也要寫的”沖動。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在作文評改中，我不只是看學生的整篇作文，還把學生習作中的“閃光點”找出來，哪怕只是一個詞、一句話，我都會用紅筆圈出來，在旁邊寫上鼓勵性的評語，并且在班級中宣讀，有時還會給他們發個小獎品或獎狀。俗話說：“數子十過，不如獎子一長。”點滴的進步，小小的獎勵都能使學生非常興奮，讓學生感受到成功帶來的喜悅，從而調動寫作的積極性。

另外，我還要求學生堅持寫周記，要求學生把自己喜聞樂見的事寫下來，并讓寫得好的，有閃光點的同學在讀書分享會上宣讀，鼓勵學生參加各種作文競賽，獲表揚、獲獎的同學有了一種自豪感，都會更加努力去練、去寫。每個學期要求學生至少選出一篇自己認為寫得好的文章，認真謄寫，配上花紋圖案，編出班級的、自己的作文集，供班級同學傳閱，從而體會到了習作的樂趣。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”小學生作文能力的培養也不是一朝一夕的。教無定法，教師要有耐心，恒心，肯創新，肯嘗試，讓學生愛上閱讀，消除寫作壓力，激發寫作的欲望，才能從根本上提高學生的寫作能力，培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李白堅，張賽琴.21世紀我們怎樣教作文》（小學版）[M].上海教育出版社，2003.11.

[2]教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.