小學數學興趣培養策略探究

侯燕妍

摘 要：數學作為國民基礎教育三大科目之一，其科目開設時間貫穿整個義務教育階段，數學的重要性也由此可見一斑。但在日常的教學工作中，教師往往會發現，很多學生會在學習的過程中表現出沒有興趣、甚至厭惡數學的情況。給教師的教育工作帶來了極大的困擾。那么教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學方法

眾所周知，數學是一門非常嚴謹且工具性非常強的學科，因此，數學知識具有抽象性的特點，因而導致學生在學習時會產生學不懂、不會學的情況，隨著時間的推移，學生的學習興趣以及自信被消磨殆盡，教師對學生的興趣培養更顯現出其重要性。

一、運用多媒體教學法

隨著時代的發展，當前我國的經濟條件已經比較富足，在教育資源方面，國家更是投入大量經費，使多媒體教學設備普及。在現實的教學當中，多媒體教學設備的表現并不盡如人意，很多教師對其利用不夠充分，僅將多媒體教學設備作學生休息時的娛樂設施，造成了極大的資源浪費。

我們都知道，多媒體教學模式擁有傳統教學模式所不能企及的兩大優勢，即省時、高效。在進行教學的過程中，教師想要培養學生的學習興趣，要將多媒體教學設備利用起來，發揮其優勢，為學生帶來更具趣味性的數學課堂。

例如，在進行幾何圖形教學的過程中，教師需要用大量時間在黑板上繪圖、書寫數學概念、數學公式等內容，在教師板書的過程中，多少會產生講解的斷層，學生的注意力在此期間極易分散即是這個斷層所帶來的直接影響。而多媒體教學法可以完美的解決這個問題，將教師的板書內容通過提綱的方式一一羅列，讓學生獲得更加直觀的學習體驗，興趣自然提升。再者，教學的過程中，教師手繪圖形難免會出現繪圖不準的現象，而小學生正處在對事物認知的啟迪階段，教師的繪圖不準非常容易使學生對幾何圖形的特征產生認知偏差，而通過多媒體教學法，將幾何圖形轉化為卡通形象，并能夠將圖形通過變形、拼接、拆分成不同的姿態，使學生更深入的了解幾何圖形的特征，與此同時，多媒體教學帶來的新鮮感也會隨著教學工作的逐步開展二轉化為對數學的學習興趣。

二、開展教學實踐活動

在教學的過程中開展教學實踐活動是培養學生興趣的另一有效方法。在教學的過程中，教師可以通過定期開展教學實踐活動來豐富課堂教學的內容，讓學生在數學課堂中不僅能夠學到數學知識，更能學到生活中的實用技能。

教學實踐活動自身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學生參與其中，同時，教學實踐活動更與現實生活之間有著千絲萬縷的聯系，教師可以通過開展教學實踐活動，讓數學課堂更加生活化，學生在數學課堂中將數學知識轉化為技能，其學習興趣也會隨著學生自身的成長而逐步加深。

教師在開展幾何圖形教學工作的過程中，為了讓學生更好的理解“長方形”與“平行四邊形”之間的關系，教師可以開展教學活動，在絕對保證學生安全的情況下，讓學生用小木條、圖釘等工具制作長方形的模型，同時，讓學生將長方形的對角捏在手中，向相反方向拉伸，此時，就得到了一個平行四邊形。由此得出結論，長方形是特殊的平行四邊形，平行四邊形是經過變形的長方形。在教學實踐活動的過程中，學生通過自己動手，明白了長方形與平行四邊形之間的關系，收獲了成就感，從而對下一次的教學實踐活動產生期待的心情，學習興趣進一步加深。同時，在動手的過程中，學生的動手能力、合作能力、交流能力也獲得成長，豐富了數學課堂的教學內容。

三、引入教學游戲

教學游戲時提升教學效率，培養學生學習興趣的好方法，能為教師的教學工作起到“錦上添花”的作用。在教學的過程中，教師可以適當的將與教學內容相關的小游戲運用到課堂中，使學生的學習興趣繼續向前邁進。

教學游戲的運用存在一定的風險性。在教學的過程中，教師不對游戲內容、操作流程進行及時更新，很容易使學生對教學游戲產生審美疲勞，失去了新鮮感，從而學習興趣也會受到影響。更重要的是，很多教師在進行游戲教學時，產生了為了游戲而游戲的情況，使游戲教學流于形式，沒有產生應有的效果。

在進行幾何圖形相關內容教學時，教師可以為學生設計這樣的游戲：在一個紙箱中放入不同的幾何圖形模型，讓學生在蒙上眼睛的情況下，在箱子中摸幾何圖形，并正確說出幾何圖形的名稱以及原因。學生在進行游戲的過程中，積極性、參與度都會非常高漲，能夠起到很好的活躍氣氛的效果。此外，學生在對摸到的幾何圖形進行猜測時，會運用已知的知識推斷，這樣一來，猜對的話，學生對圖形的特征有了進一步的感性認識；猜錯的話，也會對自身知識進行更新，對幾何圖形加深理解。

綜上所述，教師要通過數學課堂教學培養學生的學習興趣，首先，可以通過多媒體教學的方法，將抽象、晦澀難懂的數學知識變得生動、具體，讓學生獲得直觀的學習體驗，同時也節省了大量的時間，提升了課堂效率；其次，定期開展教學實踐活動，讓學生對下一次的數學課堂產生期待，學習興趣進一步加深；最后，通過教學游戲的運用，使學生對理性的數學知識加深理解，產生感性認知，使學習興趣繼續發展。

參考文獻：

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