黎家玲

【摘要】“課魂”，是一節課的靈魂，能著重體現一節課的歷史教學的核心價值和根本訴求。而培養學生家國情懷，最終達到立德樹人的目標，是歷史教學的核心價值體現和根本訴求。因此，歷史教師應當精煉課魂，加強學生對國、對家的理解和認識，鑄就學生的家國情懷。本文以《革命先行者孫中山》一課為例，探討作者在歷史教學中，如何提煉課魂，并圍繞課魂，利用各種教學手段渲染、涵養學生的家國情懷。

【關鍵詞】中學歷史;課魂;家國情懷;孫中山

江蘇省特級教師周明在《以“課魂”領航歷史教學的幾點思考》中指出：“‘課魂’，不僅讓歷史課有線索、有中心、有高度、有靈魂，更能讓學生獲得更加深刻的歷史認知和歷史思考，對彰顯歷史教學的核心價值、實現歷史教學的根本訴求有重要意義。”由此可見，課魂是要能體現該節課的歷史教學的核心價值和根本訴求的。那么，歷史教學的核心價值和根本訴求又是什么？孫中山說：“愛國是做人最大的事情?！蔽覀兂踔袣v史課標也指出：歷史課要培養學生“感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，初步形成正確的三觀，為成為合格公民打下基礎。”因此，培養學生家國情懷，最終達到立德樹人的目標，是歷史教學的核心價值體現和根本訴求。

對于初中歷史教學來說，鑄就學生的家國情懷，最終還是要落實在課堂上。下面，以《革命先行者孫中山》一課談談如何做到精煉課魂，涵養學生的家國情懷。

一、突破傳統的教學觀念，重視家國情懷的培養

提煉課魂，需要歷史教師有“人文的情懷”，歷史老師不能將歷史教育降格為歷史教學。當前，中學生的家國情懷現狀還是比較嚴峻的：一些中學生對國家大事漠不關心;缺乏對中華民族的優秀傳統文化的傳承，文化認同、民族自豪感、民族認同感和國家認同感不強;缺乏對個人、家庭、社會乃至國家的責任感;缺乏明確的人生目標等等。

因此，廣大的一線歷史教師，縱然有中考的壓力，縱然有升學的需要，但我們決不能忘記：歷史學科的價值不單單是傳授知識，更在于教會學生如何做人——做一個中國人。培育家國情懷，不是給老師增加額外的負擔，而是我們原本就應有的使命。

二、認真鉆研教材，提煉、精煉課魂并充分發掘教材中蘊含的家國情懷精神

研讀課標，是提煉課魂的起點和關鍵。華東師大聶幼犁教授就曾發出這樣的忠告：“我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現了國家的期望。但是，只有高于課標，才能準確地領悟課標?！?/p>

以部編版八年級上冊的《革命先行者孫中山》一課為例，課標要求學生要了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是民主革命的先行者。通過孫中山等人的革命事跡，體會革命黨人的斗爭精神。根據課標要求編寫出來的本課教材，共有兩個子目，即孫中山早年的革命活動、同盟會和三民主義。

分析課標和課文子目，發現他們很明顯還是處于“形散”的狀態。怎樣才能找到一條線索，讓整節課做到形散神不散呢？那就要提煉，精煉課魂。該課是以孫中山思想的轉變為線索的，全程在凸顯孫中山革命先行者的地位的同時，也著重彰顯了他在國家、民族危機日益加深時期，勇于擔當的責任意識，唱響家國情懷教育的主旋律。所以，我們可以把本課的“課魂”提煉精簡成“責任與擔當”。

三、圍繞課魂，營造充滿濃郁家國情懷氣息的教學環境和氛圍

1.新課導入為家國情懷教育上弦定調

德國教育學家斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在傳授本領，而在激勵、呼喚、鼓勵?！币粋€有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，起到了醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。為了更好地凸顯課魂，筆者為本課設計了這樣一個這樣的視頻導入：

播放央視紀錄片《孫中山》的片頭。接著把片頭語整理成文字：

“一個民族不會忘記自己的歷史，更不會忘記那些曾經引導人們前進的英雄人物，這其中就有眼前這位目光炯炯的孫中山先生。”

“我們是中國人，在今天應該要知道，我們現在這個地步，要趕緊想想法子，怎么樣來挽救，那么我們中國還可以有救，不然，中國就要成為一個亡國滅種的地位，大家要警醒，警醒！”

——孫中山

今天就讓我們一起學習第8課：革命先行者孫中山，去感受偉大人物的偉大歷程。

本課的導入，開門見山直接點出中國人不會忘記孫中山，不會忘記他什么？接著又引出孫中山的話語，指出在國家、民族危亡時刻，需要國民具有社會的責任和擔當去想法子救國救民。從而過渡到探究孫中山的革命道路。為孫中山繼承探索救國道路使命走上民主革命埋下了伏筆，營造了為家、為國革命的情愫和基調。

2.圍繞課魂，選擇形式多樣且是典型、形象的課程資源來彰顯家國情懷

眾所周知，課程資源的利用和開發水平同教學質量的高低密切相關。具有典型、形象之特點的課程資源顯然有助于學生對本課課魂“責任與擔當”的理解與把握，也可以幫助我們渲染家國情懷。

在本課教學中，筆者綜合運用了以下各類課程資源：

關于孫中山的課程教學資源的確非常豐富，這些豐富的課程資源當中蘊含了大量家國情懷教育的素材。假設我們能夠深入挖掘和孫中山家國情懷有關的內容，那么，這些資源就能夠成為我們培育學生家國情懷的良好的素材。

3.緊扣課魂，并基于所選課程資源設計出，有相當張力的問題鏈，無痕涵養學生的家國情懷

現代教育學家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問?！笨梢姡瑔栴}是研究的起點。能否設計出促成學生有效交流的問題，事關課魂能否引領教學達成教學目標?；诖苏J識，筆者把“責任與擔當”的主旨融入在教學提問之中，用問題引領學生思考，突顯孫中山的責任與擔當的偉大。在本課中，筆者設計了如下問題：

（1）醫術精湛，名噪一時的名醫孫中山為何甘愿毅然放棄優越的生活條件，棄醫從政？為何他會意識到“醫國”比“醫人”更重要？為何他上書不成，就主張要用“革命”來推翻清王朝？

（2）為什么孫中山被大家公認為是“革命先行者”？

（3）“屢戰屢敗、屢敗屢戰，但是卻越挫越勇”的孫中山，臨死仍不忘叮囑國人“革命尚未成功，同志仍需努力”的孫中山有哪些精神品質值得你學習？

上述三個層次的問題的指向與功能各不相同，形成一種層層遞進、彼此呼應的整體，從而構成推進本課教學的問題鏈。第一個問題是封閉性的問題，著力點在于要引導著學生回歸教材，為本課的推進和提升奠定基礎。第二個問題是半開放的，著重點在于要引導著學生調動和運用所學知識，對重點知識目標展開探究且要追求史論一致，這樣的學習過程具有思維熱身的功能。第三個問題是開放性的，也是本課的核心問題，具有小切口、大跨度和深分析的特點。本課圍繞孫中山的“責任與擔當”設置的三個層次的問題，展開學習與探究，在教師借助課程資源創設的歷史場景中，引導著學生以孫中山為例，“熏陶漸漬，深入于人的心性”，形成對國家的認同，對建設祖國的責任感，也就是家國情懷。

四、精煉課魂，因勢利導涵養學生家國情懷

中華民族上下五千年，經歷了無數風雨、磨難，最后屹立在世界民族之林當中，靠的是什么？靠的就是我們的凝聚力，我們的家國情懷。歷史教學是家國情懷教育的主陣地，教師則是教學活動的主導。因此，教師在設計課堂教學時，要依據教學內容，根據本課家國情懷教育的落位點，考慮學生情感教育的易觸點，精煉課魂，選取相關教學素材組織層次分明、情感細膩的教學。言傳身教是家國情懷教育的最佳途徑。教師應該以自身的愛國思想感染學生，讓學生主動投入情感，使學習心理過程向積極方面轉化。

總而言之，歷史教師應在當下的歷史教學中不忘初心，牢記使命，精煉課魂，因勢利導培養學生的家國情懷。