賴巧紅

【摘要】隨著我國對教育事業重視程度的提高，國民素質的不斷增強，推動我國教育改革實施發展。學生培養從小抓起，語文閱讀教學是提高學生素質的重要課程之一。讀寫結合方法對于小學語文閱讀教學開展有積極作用，但如何在小學語文閱讀教學中充分發揮讀寫結合方法的作用還需進一步探析。文中從讀寫結合方法應用意義以及現狀進行探析，結合當下的小學語文閱讀教學探究讀寫結合方法的良好應用措施，為小學語文閱讀教學的發展以及學生的語文核心素養的提升提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合方法

學生閱讀教學與寫作教學在語文教學中有著密切相關性，兩組相輔相成，可以通過閱讀提高學生的寫作思維能力與豐富學生寫作素材，而寫作是學生閱讀實踐方式以及拓展。小學語文閱讀教學對學生主要起啟蒙作用，對于學生閱讀寫作思維、閱讀素養、閱讀興趣形成有重要作用。讀寫結合方法發揮寫作與閱讀的相關性優勢，將其良好應用于小學語文閱讀教學利于提高教學質量。

一、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合方法的意義

閱讀是一個吸收外界信息、情感、思維的方式，寫作是表達自己內心信息、情感、思維的方式，一個內吸一個外放，但兩者聯系緊密，可通過前者吸收外界的內容轉化為自身內容，然后由后者進行表達。小學階段的讀寫思維、技巧、意識等處于新生起步階段，具有極高的可塑性，學生可以通過小學語文閱讀教學接納外界的內容，并培養自身的閱讀寫作興趣、思維，提高自己的閱讀技巧。讀寫結合方式依據閱讀和寫作的聯系性，尋找到兩者溝通的契合點進行教學，幫助學生找到感興趣的閱讀內容、學習良好的表達方式、累積優美的句子詞匯，形成良好的閱讀寫作習慣，進而達到小學語文閱讀教學目標以及提高教學質量。

二、小學語文閱讀中應用讀寫結合方法的現存問題

目前，讀寫結合方式在小學語文閱讀教學中具有一定的應用實踐經歷。然而，在應用過程中也逐漸暴露出了其存在問題。首先，小學語文教師對讀寫結合方式的應用及其重要性認識不到位，難以充分發揮出讀寫結合方法在小學語文閱讀教學中應用作用。而教師在小學語文閱讀教學開展中沒有重視學生的個性化發展，而是采用固定、統一的思維開展教學，影響學生的閱讀思維發散以及閱讀能力的提高。其次，教師重視理論成績的提高，將常規以得分的閱讀及內容單一傳授于學生，教學開展較單一、約束，難以激起學生閱讀興趣，并不利于讀寫結合方式的應用。

三、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的方法探析

1.創建合適的教學情境，調動學生的思維想象

小學語文閱讀教學中應用讀寫結合方式，重視學生對課堂的專注性以及思維想象的發散，通過創建合適的教學情境，讓學生融入于情境感受閱讀內容中的思想情感、調動學生的思維想象進行拓展學習。面對不同接受能力的學生，選擇合適的閱讀教材以及合適的教學情境，可引導學生尋找到適合自身的學習的方式，并提高自身學生質量。例如，在學習《九月初九憶山東兄弟》時，教師可以借助網絡技術尋找與古詩表達的九月初九重陽節風俗內容，在課堂上通過多媒體播放圖片、小視頻等方式向學生普及九月初九的重陽節的風俗習慣，為學生創建九月初九的教學情景，引導學生的融入到情景中將自己作為獨自遠在異鄉的詩人，身邊沒有父母，調動學生的思維想象以及情感。在這情景下引導學生細細品讀古詩表達內容，讓學生感受到古詩中表達情感，加強古詩內容。最后經過學習后，讓學生通過古詩傳遞的情感以及內容，鼓勵學生對表達在自己身邊的父母的情感，而對于父母不在身邊的學生引導其表達對父母思念等情感。通過教學情景讓學生了解到古詩傳遞的情感，并鼓勵學生珍惜當下的父母相處時光，同時發揮學生的思維想象以及豐富學生的情感后進行寫作，可為學生的寫作注入動人的靈魂。

2.適當地開展教學游戲，調動學生的學習興趣

小學階段的學生較為好動，對新鮮報以較高的好奇心，有趣的方式容易激起學生的學習興趣。游戲無疑是調動學生興趣的一種良好方式，在教學中結合小學語文閱讀教學內容適當開展教學游戲，讓學生參與到教學游戲中，激起學生的語文閱讀興趣。例如，在學習《聽聽，秋的聲音》時，在課前讓學生的在上下學路上或者課后認真傾聽自然的聲音，并將自己所聽到的聲音記下來。在課上，先讓學生正確、流利、有感情的閱讀詩中的內容，而后讓學生通過自己傾聽的內容以及相信仿照詩中的表達方式進行模仿，開展詩歌接龍游戲，對于學生的表達內容給予積極肯定。在學生詩歌接龍后導入聽錄音猜測秋天的聲音的游戲，錄音是提前從網上下載，其中包含有風聲、雨聲、落葉聲、蟋蟀聲、大雁聲等，學生可以通過錄音發散思維，將自己聽到的聲音進行表達，通過錄音引導學生的感受秋天，通過教學游戲讓學生感受到閱讀的樂趣，進而激發學生的閱讀興趣。同時在課堂上，讓學生通過閱讀內容發揮想象以及參照詩中的表達方式寫出自己的詩歌，讓學生感受良好表達方式的魅力的同時可將其轉化為自己表達方式累積庫的一項內容，良好的將讀寫結合方式在小學語文閱讀教學中應用，發揮良好作用。

3.多樣地應用教學手段，加強學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中教學方式有很多，將讀寫結合方法在小學語文閱讀教學中應用的方式也很多，合理利于教學方式的多樣性，借助網上良好的應用效果的教學手段，豐富小學語文閱讀教學的教學方式。在小學語文閱讀教學中多樣的應用合適的教學手段，可以改變語文閱讀的單一性、枯燥，并利于學生的學習興趣培養，讓學生發現閱讀的魅力，加強學生的閱讀能力。此外，多樣化的教學手段利于讀寫結合方式與小學語文閱讀教學良好融合，探尋出其應用的合適時機、方式等，進而提高學生的閱讀質量以及閱讀能力。

4.制定科學的教學模式，提高學生的閱讀技巧

在小學語文閱讀教學中合適、科學的教學模式的選擇，對于閱讀教學質量的提高以及教學目標的實現有重要的促進意義。而在小學語文閱讀教學授以學生“魚”不如授其“漁”，相比直接傳授學生閱讀素材中的知識素材的效果，提高學生的閱讀技巧的效果更利于學生的閱讀學習以及閱讀教學質量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中借助教學閱讀素材制定科學的教學模式，引導學生學習閱讀技巧，利于學生長期發展。例如，在學習《桂林山水》一課時，先讓學生通過短視頻了解桂林山水的魅力，借助《桂林山水》的教材內容，引導學生分析作者如何觀察桂林山水及其表達方法，并引導學生尋找作者對桂林山水的評價。最后通過與學生一起探討文中的優美的描述方式，如描述山峰形狀所用的“像老人、像巨象、像駱駝”，描述山的秀麗所用的“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，描述桂林山水美的“像走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”等句子，與學生一起分析優美的描述方式，感受作者的筆下魅力以及桂林山水的秀美獨特。而后讓學生選出其他感受最深的句子，并描述句子為何感受深及其優美之處。課后擴展可讓學生借助這些表達方式去描述自己喜歡的事物、風景。

四、結束語

小學語文閱讀教學中應用讀寫結合方法對于教學質量提高有積極意義，而讀寫結合方法的應用講究時機與方式，首先明確小學語文閱讀教學開展的目標為發散學生的思維想象、調動學生的學習興趣、加強學生的閱讀能力、提高學生的閱讀技巧等，而后圍繞目標實現合理設計教學方式，其中可通過教學情境、教學游戲、教學手段、教學模等合理開展教學，提高教學質量。

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