高中歷史反思性學習能力的培養

楊春健

摘要：自從新課改之后，盡管在課程具體實施方面要求教師對以往教學模式以及評價機制加以改變，把教學、學習與評價進行結合，促使學生進行自主、探究以及合作學習，并且提升其創新能力以及時間能力。然而，在實際教學期間，不少教師依然采用以往教學方法，高中生只能被動進行學習，缺少質疑精神以及探究精神。因此，若想對此局面加以改變，教師必須對高中生的反思能力加以培養，促使其進行自主學習以及探究。本文旨在對高中時期歷史教學當中對學生的反思能力加以培養的具體策略進行探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;反思性學習能力

前言：如今，新課改已明確指出，高中時期的歷史教學目標必須對立德樹人這一根本任務加以落實。高中生通過歷史學習，要養成歷史方面核心素養，進而促使其全面發展、持續發展以及個性發展，同時形成適應社會發展以及終身發展的關鍵能力以及必備品格。而對高中生反思能力加以培養是促使其自主學習以及問題解決這些能力加以培養的有效途徑，可以讓高中生更好的適應社會變化以及發展，這和新課標當中促使學生發展這一目的相符合。所以，歷史教師必須著重對高中生的反思能力加以培養。

一、借助信息技術實施教學，對高中生的反思情緒加以培養

伴隨教育領域當中多媒體的普及運用，促使教學效果得以提高。所以，在教學期間，歷史教師可將多媒體當作輔助工具，給高中生創造形象生動的歷史情景，以此來調動學生的多種感官協同參與，進而讓高中生猶如身臨其境。這樣不僅便于教師講授以及學生理解，同時還可激發學生的歷史興趣。例如，如今3D技術已經十分成熟，教師可在教學當中對3D技術加以運用，借助學生視覺差異形成立體化的情景。在對“新航路的開辟”加以講授期間，為了激發高中生興趣，教師可借助3D技術給高中生呈現出圓形地球，之后在地球之上對歐洲人當年環球航行的具體路線加以展示。這種方法比單純講授更加具體以及直觀。再如，對“南京大屠殺”加以講授期間，教師可放映《南京大屠殺》的電影片段，借助畫面再現當前日軍的滔天罪行，以此來讓高中生銘記這段屈辱歷史。同時，通過對歷史進行直觀再現，能夠給高中生帶來視覺以及思維沖擊，對其愛國情感加以培養，并且培養其正確三觀以及積極人生態度。

二、設置問題情境，逐漸培養高中生反思意識

（一）通過比較設問

課堂之上，歷史教師可借助比較設問這種方法把高中生帶入到反思活動之中，通過對所學知識進行繪畫，對同一性質的知識點進行對比分析，可以幫助學生對二者間的聯系以及區別加以了解，同時可以幫助學生進行差缺不漏，對其知識結構進行挖完善。例如，在對“1981年俄國的農奴制的改革”加以講授之時，歷史教師可引導高中生將和這場革命具有相似點的一些革命加以對比。高中生通過討論，可以提出以下問題：都為地主階級發起以及領導的革命，為何俄國進行農奴制的改革屬于資本主義的革命？但商鞅變法以及王安石變法就具有封建性質？都在政府領導之下進行革命，為何日本進行的明治維新屬于資產階級這一性質改革，但戊戌變法卻屬于封建階級開展的自救運動？通過高中生爭辯以及討論，可以得到完整、清晰的答案。同時，通過質疑，可以對高中生學習興趣進行有效激發，提高學生的問題意識，促使其分析能力得以提高[1-3]。

（二）借助高中生對于某個問題不同看法來設置問題情境

高中生是帶有能動性的一個個體，其對問題的思考角度以及解決方法也各不相同。因此，針對同一問題，高中生會擁有很多看法。如果高中生的看法具有差異，那么就會產生一定矛盾，從而加入到激烈討論之中。進行討論期間，高中生會對自身看法的正確性加以反思，思考他人看法是否合理，自己是否忽略一些問題。因此，高中生在對自身想法加以檢驗以及說服他人之時，可以逐漸養成一種反思意識。例如，字啊對“大眾媒體變遷”當中的“互聯網興趣”加以講授期間，歷史教師在對互聯網具有的主要功能，鴉片戰爭帶給我國的具體影響這些內容加以講授之時，為讓高中生對這些影響具有的雙面性加以深刻理解，歷史教師可采用辯論這種方式，讓高中生對這些事件的正面影響以及負面影響加以體會。教學期間，歷史教師可把高中生分成兩個部分，即正方以及反方。歷史教師在講清規則以后，可以讓高中生進行自由辯論。最后，教師可讓高中生對具體辯論問題加以總結。在上述過程之中，歷史教師必須讓高中生對辯論結果加以總結，這樣才能讓高中生對知識加以全面理解，突顯出辯論具有的具體作用，讓高中生一邊辯論一邊進行反思，促使其對知識進行深入理解。

結論：綜上可知，受到應試教育較大影響，高中生具有的創造性以及探索精神并沒有完全發揮出來，有時甚至還被抑制，致使學生缺少學習能力，難以適應社會變化以及發展。所以，為促使高中生個性、全面以及終身發展，教師需著重培養高中生的反思能力。教學期間，歷史教師需借信息技術實施教學，對高中生的反思情緒加以培養，設置問題情境，逐漸培養高中生反思意識，并且指導高中生對反思方法加以掌握，這樣才可對高中生的反思能力加以有效培養，為期日后發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J].科教文匯（中旬刊），2007（03）：127.