探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

梁新虹

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生的識(shí)字能力和其綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間有密切關(guān)系，識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教師自然要重視起這部分教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，將有利的教學(xué)資源應(yīng)用其中。筆者在下文中主要分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課教學(xué)資源的具體應(yīng)用措施，希望本研究中的觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 微課資源 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0114-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式不符合小學(xué)生的實(shí)際需求，因此部分學(xué)生比較抵觸識(shí)字學(xué)習(xí)，這也是造成小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的原因之一。微課是一類(lèi)新型教學(xué)資源，以現(xiàn)代化教育手段為依托，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用利于幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，但是基于目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化微課資源的具體應(yīng)用效果。

1.利用微課資源幫助學(xué)生鞏固字詞基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的重要內(nèi)容，是開(kāi)展閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而字詞積累是基礎(chǔ)，利用微課資源幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)利于優(yōu)化教學(xué)效果，避免學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有效性喪失。傳統(tǒng)的以復(fù)寫(xiě)為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此加重，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不具積極影響，如果可以優(yōu)化微課資源應(yīng)用，則學(xué)生在練習(xí)和鞏固上有更大便利。如筆者在教學(xué)《小松樹(shù)與大松樹(shù)》一課中，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就設(shè)計(jì)一些小故事，講解生詞意思之后引導(dǎo)學(xué)生完成微課中涉及的一些練習(xí)題，依據(jù)練習(xí)結(jié)果突出教學(xué)重點(diǎn)，有效提升了教學(xué)效率。

2.微課結(jié)合實(shí)際，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

建構(gòu)主義教學(xué)理論提出，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要首先考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果、降低學(xué)習(xí)難度。應(yīng)用微課教學(xué)資源構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的過(guò)程中，教師也應(yīng)該遵循建構(gòu)主義原則，依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)微課資源的應(yīng)用方案，構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)方法體系。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》、《小松鼠找花生果》等童話故事時(shí)，在設(shè)計(jì)微課資源的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造趣味課堂，動(dòng)畫(huà)片配上字幕，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，且能夠依據(jù)動(dòng)畫(huà)片的臺(tái)詞設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)造詞、造句，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作能力提升具有積極意義。

3.利用角色扮演，合理組織情境

角色扮演形式能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生能夠全過(guò)程參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點(diǎn)生詞，我就專(zhuān)注其在動(dòng)作描述上的特點(diǎn)，讓學(xué)生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動(dòng)作，生動(dòng)演繹生字，學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以體驗(yàn)到角色扮演的樂(lè)趣，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語(yǔ)，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿成語(yǔ)，小組競(jìng)賽，模仿的做好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方法比較符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化了小學(xué)生的形象思維。最后，針對(duì)學(xué)生的表演，教師要多肯定和鼓勵(lì)，為學(xué)生建立自信心。

4.提高識(shí)字教學(xué)的趣味性

小學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，趣味性應(yīng)該作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要特征之一，這就啟示我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該做好教育引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，例如，筆者經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等游戲教學(xué)模式，將其融入微課資源，利于優(yōu)化教學(xué)情境，體現(xiàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)越性。例如，在《沙漠中的綠洲》的課文教學(xué)中，我就依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在微課資源中設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的游戲—“幫小兔子找食物”，小兔子和胡蘿卜之間有一條河，石頭上貼著生字詞，如不毛之地”、“攀樹(shù)枝”等，學(xué)生需要準(zhǔn)確辨認(rèn)之后才可以幫助小兔子過(guò)河，通過(guò)這樣的方式帶給學(xué)生趣味性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課資源的具體應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，聯(lián)合課上和課下時(shí)間，擴(kuò)展教學(xué)空間，優(yōu)化微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效課堂。上文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課資源的具體應(yīng)用路徑展開(kāi)分析，希望研究策略能夠助力小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

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