做中學，變革低段數學學習方式

郝建芳

摘 要：美國教育大師杜威主張應當使學生們在“做”的過程中不斷培養科學的學習態度和思維方法。在此理念下教師應當將學生的動手操作作為第一發展要務，使學生們能夠在“做中學”這種全新的、科學的教學模式下轉變學習觀念、改變學習方式，進行高效學習。因此本文主要從設計實驗，動手操作、分析數據，自主探究以及聯系生活，解決問題這三個方面入手，詳細闡述了如何在小學數學中有效變革學生學習方式。

關鍵詞：小學數學 教學策略 學習方式 變革創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0104-01

做中學是美國教育大師杜威的教育主張，他認為應該教學生去“做”，而不是去“學”，要讓學生們在“做”的過程中培養科學的態度和思維方法，在此教育理念下，教師要盡可能地改變傳統教學模式中的那些不利于學生發展和成長的因素，使學生們能夠在做中學這種全新的、科學的教學模式下轉變學習觀念、改變學習方式，進行高效學習，促進其核心素養能力的提升和數學思維水平的進步。下面本文將結合自身教學經歷詳細闡述如何在小學低年級的數學教學中有效改變學生學習方式，在動手操作中提升數學能力水平。

1.設計實驗，動手操作

對于小學生來說，在引導其學習新的知識時最好的方式就是使其通過動手實踐的過程來加深對新知識的認知，這樣進行教學的效果要遠比讓學生們被動接受知識好的多，因此教師在教學中應當盡可能的通過學生的動手操作，比如，畫一畫，折一折，剪一剪，算一算等活動來提升學生們的認知水平。

比如，在教學二年級下冊第三單元《分米和毫米》時，我就是這樣進行教學的：首先我先讓學生們拿出一根鉛筆，然后估算這根鉛筆的長度，之后讓學生們用尺子動手量一下這根鉛筆的長度，學生們經過測量之后，發現這根鉛筆是15厘米，最后我讓學生們比較估算的長度與實際的長度之間的差距。除此之外，我又繼續讓學生們估算10厘米的長度，這個時候學生們就需要思考怎樣能把15厘米的鉛筆截成10厘米，這時有些同學就會想到要把這根鉛筆平均分成15份，然后數出其中的10份就是10厘米，也就是1分米，在這個過程中學生們就會對1分米這個長度產生更加深刻的認知。

由此可見，這種設計實驗、引導動手操作的教學方式對于增強學生們的學習能力和實踐創新能力具有非常大的作用，教師應當在教學過程中盡可能的通過這種方式來改變學生們在傳統課堂中被動接受知識的狀態和角色，使其能夠以全新的面貌和方式去進行學習。

2.分析數據，自主探究

對于低年級的學生來說，其好奇心非常強，求知欲尤為強烈，因此，教師在教學中應該盡可能的利用學生的這種心理，使其能夠以更加積極的態度去面對學習，這樣才能夠更加有效地激發學生們的探索意識，使其不斷地進行創造和突破，以此來不斷提升自身的數學能力水平。

比如，在教學三年級下冊第九單元《長方形和正方形的面積》這一章節的內容時我就通過探究活動來引導學生們正確認識長方形和正方形的面積公式的由來。首先，我讓學生們在紙上畫出一個長方形和一個正方形，長方形的長為10厘米，寬為5厘米，正方形的長和寬都是5厘米，之后我又讓學生們將這兩個圖形裁剪下來，接下來再用面積為1平方厘米的小紙片擺在這兩個圖形上面，看看分別能擺多少個紙片。這樣，學生們通過自己動手實踐的過程發現長方形上一共能擺50個紙片，正方形上一共能擺25個紙片，在這之后學生們就能夠很容易地發現：長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長，通過這個探索的過程，學生們的自主探究能力會得到顯著提升。

由此可見，教師在教學中應當盡可能地借助多種教具調動學生的多種感官，使其通過自身的探究過程來對所學的新知識有一個更加系統的認知，這樣會使得學生們對新知識的印象更加深刻，相關知識原理也能夠更加明晰，有利于其在之后對相關知識進行高效的應用和探究。

3.聯系生活，解決問題

數學本就是一門來源于生活的學科，因此，教師在教學時不能將數學課堂與生活割裂開來，其應當盡可能地引導學生們去發現生活中的問題，然后運用自己所學到的知識將其進行有效解決，這樣不僅能強化學生們對知識的應用能力，更能不斷的深化學生的應用意識，培養其學以致用的能力。

比如，在教學三年級上冊第五單元《24計時法》時我就讓學生們在家里分別使用普通計時法和24計時法分別記錄自己一天的活動，通過這種對比方式來讓學生們更加深刻地感受這兩種計時法的不同。除此之外，在教學軸對稱圖形這一章節的內容時我也讓學生們在生活中找出一些常見的軸對稱圖形，然后在課堂中進行交流，通過深入的觀察之后，學生們也發現生活中其實是有很多種對稱圖形的，比如，鏡子、碗、開關等等，這樣學生們在觀察和交流的過程中，就能夠更加深刻的體會到軸對稱圖形關于對稱軸對稱的這個特點。

由此可見，教師應當盡可能地讓學生們在生活中多留心、多觀察，使其能夠有效地將所學數學知識轉化為實際的工具去解決生活中那些復雜的問題，這樣經過一段時間的訓練之后，學生們的應用素養一定會得到顯著的提升，其數學成績也會隨之突飛猛進。

總之，教師在教學過程中應當在充分了解學生認知水平的前提下開展高效的課堂變革教學，使學生們能夠在實際操作之中學到更多知識，并且使我們的教學過程不斷適應于學生們的發展特點，并不斷向著科學化、系統化和專業化的方向發展，這樣其才能夠在課堂實踐中不斷培養學生們的自主性、探究性和創新性，促進學生們的思維水平的正常發展和數學成績的全面提升，并且為其在高年級進行深入的數學學習奠定堅實基礎、鋪設光明道路！

參考文獻

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[2]周常翠.數學生活化教學嘗試[J].教育科研論壇，2006（09）