試論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

張小兵

摘 要：語(yǔ)文是初中課程中一門非常重要的學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略，才能有效發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。本文首先分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，然后重點(diǎn)探究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 分層次教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0091-01

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方式是在我國(guó)教育改革深化下應(yīng)用而生的新型教育教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和提升教師的教學(xué)質(zhì)量及課堂效率有著重大的意義，是我國(guó)教育邁向現(xiàn)代化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)建設(shè)腳步的加快，我國(guó)教育行業(yè)也在發(fā)生翻天覆的變化，在教育改革邁向新時(shí)代的的背景下，教育體制也在進(jìn)行改革。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，單靠死記硬背是難以取得高分的。語(yǔ)文因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)廣，知識(shí)點(diǎn)雜，知識(shí)點(diǎn)不集中而一直作為一門難以在短時(shí)間內(nèi)拔分的課程而存在。由于語(yǔ)文是一個(gè)需要慢慢積累知識(shí)的過(guò)程，所以教師在課堂上有限的講解并不能讓學(xué)生達(dá)到快速掌握知識(shí)的效果。語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味，教師講課單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生也很難對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這在一定程度上給語(yǔ)文的教學(xué)增加了一定的難度。而現(xiàn)階段，我國(guó)許多教師依然在采用老式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的授課方式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，長(zhǎng)此以往也會(huì)讓教師產(chǎn)生消極的情緒。所以，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間里，提高對(duì)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，發(fā)揮課堂的最大價(jià)值，一直是教師致力研究的課題。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略應(yīng)用

（1）教學(xué)計(jì)劃分層化

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該從不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)來(lái)制定計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力有快慢之分，所以他們的學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力在一定程度上都存在不同的差異。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候一定要具有彈性，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采取制定不同教學(xué)計(jì)劃的方法來(lái)區(qū)別對(duì)待。宏觀上，我們制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生。微觀上，我們可以區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同水平的同學(xué)有不同的要求，讓每位學(xué)生都能從自我出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層化

教師在課堂授課中，不能一直采用一成不變的教學(xué)方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。這樣不但不會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)造成課堂效率低下的后果。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生劃分把握好授課的重點(diǎn)。例如，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，在讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生只讀一遍就能明白作者想要表達(dá)的意思。而有的學(xué)生需要多讀幾遍才能理解課文的含義，才能理解作者的意圖。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該選擇“因材施教”的理論，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師才能讓各層次的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的分層化，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）課后作業(yè)分層化

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待之前應(yīng)該做好相關(guān)的調(diào)查和準(zhǔn)備工作，應(yīng)該尊重學(xué)生的性格差別及學(xué)習(xí)需要，對(duì)不同的性格進(jìn)行不同對(duì)待和分組，對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行不同對(duì)待和分組。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，課后作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)其布置的作業(yè)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)的分層布置應(yīng)該運(yùn)用階梯原理，精心設(shè)計(jì)，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如對(duì)待一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一些課后作業(yè)，讓他們閱讀一些課外書籍，以此來(lái)增強(qiáng)其閱讀能力及語(yǔ)文功底。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升作業(yè)的難度，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)散能力。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。各個(gè)層次的學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。所以，分層教學(xué)的實(shí)行，不管是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)于教師的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，極大的改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了教師和學(xué)生之間的交流頻率。

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