立人為本的初中語文單元整體教學

郎俊文

摘 要：單元整體教學能夠快速的完成教學任務，幫助學生克服學習的隨意性、盲目性，進而提升學生教學質量。單元整體教學相比較以往教學模式，較為重視教學的連貫性、完整性，是一種有效的教學方法。而立人為本教育思想理念的提出，為初中語文單元整體教學提供契機，滿足學生異質性學習需要。對此，本文著重分析初中語文單元整體教學概述，提出立人為本的初中語文單元整體教學策略。

關鍵詞：立人為本 初中語文 單元整體教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0080-01

新課程改革背景下，初中語文教材內容也隨之發生了改變，以單元整體教學為導向，改變以往注重單篇課文見解的教學方法，為初中語文教學改革帶來契機。改編后的初中語文教材內容，較為注重學生體驗教學活動，實現閱讀教學與寫作教學的相融合，一同引領學生，注重學生知識完整性的學習，進而促進學生發展。對此，本文以立人為本思想理念為導向，闡述初中語文單元整體教學策略。

1.初中語文單元整體教學概述

初中語文單元整體教學是指教師在課堂教學中，圍繞語文教材整個單元主題，整合教學方法、教學內容，挖掘語文教學資源的知識，以情感、能力為導向，幫助學生快速掌握語文整個單元課程知識。初中語文單元整體教學，較為注重學生體驗能力的培育，以知識為導向，為學生提供實踐平臺，增強學生綜合能力與實踐能力，進而大大提升學生語文學習成績。

2.立人為本的初中語文單元整體教學策略

（1）整體預習是基礎

以立人為本為導向，開展的初中語文單元整體教學，能夠喚醒學習主體性意識，轉變傳統教育觀念，實現教育資源的優化，進而提升初中語文教學質量。而要想實現教育資源的優化，應做好以下幾方面：首先，在初中語文教學中，意識到單元整體教學的重要性，改變以往教學觀念與方法，根據學生發展需要，從單元教材入手，引領學生以多元化閱讀方法，閱讀單一課文，諸如精讀、細讀、瀏覽讀等，增強學生閱讀興趣，進而培育學生自主閱讀能力。其次，學生在單元整體閱讀中，會形成一定的問題，教師重視學生閱讀存在的問題，幫助學生解決問題，增強學生閱讀能力，進而激發學生學習欲望。學生在單元閱讀中，只有具有閱讀興趣、欲望，才能夠更好的開展預習活動，進而為初中語文單元整體教學奠定基礎。

同時，學生在單元整體閱讀中，應重視以下幾方面問題：其一，引領學生對單元導語進行閱讀，思考單元主題相關名言警句，并且將單元主題中的關鍵性詞匯畫出來；其二，引領學生掌握該單元學習的漢字，讓學生根據漢語詞典掌握漢字的意思、讀法等，并且在預習過程中培育學生良好的記筆記習慣；其三，引領學生在單元中選取兩到三篇課文進行概況，增強學生課文總結能力，進而培育學生語文核心素養。

（2）研讀訓練是關鍵

教師引領學生完成預習之后，應重視課堂教學活動的開展，引領學生進行課堂教學訓練，增強學生教學體驗能力。將立人為本運用到初中單元整體教學中，教師注重整體教學活動的開展，實現課程與課程之間的銜接，以預習教學開展單元首課堂教學活動，以首單元課堂教學活動，開展以下單元課堂教學活動，以此類推，做到單元之間課程與課程之間的銜接，不僅能夠發展學生思維，讓學生借助一個知識點聯想到另一個知識點，還能增強單元教學的完整性。因此，在開展單元整體教學中，重視研讀訓練，樹立以人為本教學理念，根據學生實際情況，設置教學活動，進而增強學生學習動力。

首先，激發性教學活動。為學生開展激發性教學活動，帶動學生情緒，發展學生思維，進而實現課程與課程之間的銜接。例如：在學習《秋天》課程知識中，教師可以讓學生思考前兩課學習的內容，《春》、《濟南的冬天》等課程知識，以此知識豐盈學生內心世界，使學生腦海中呈現四季美好景象，以及與四季相關的課程知識。其次，深刻性。例如在講解敘事文知識中，教師將課程知識立足于生活，借助生活現象，解析課程知識，讓學生進行深刻的思考，進而培育學生語文核心素養。

（3）讀寫教學是升華

將立人為本運用到初中單元整體教學中，應注重讀寫教學活動的開展。閱讀是獲取知識的有效途徑，寫作是運用知識的有效途徑，通過閱讀能夠幫助學生獲取豐富的信息，通過寫作能夠將信息得以運用，進而增強學生知識運用能力。實現讀寫相融合的單元整體教學模式，有助于培育學生閱讀能力與寫作能力，改善學生以往寫作沒有素材模式，進而促進學生更好的學習語文課程知識。在讀寫單元整體教學活動開展中，尊重學生主體性，根據學生實際情況，開展讀寫教學活動，以問題為導向，促進學生思考、探究問題，讓學生在思考與探究中積累寫作素材，之后教師根據課程知識，引領學生開展寫作教學。

綜上所述，將立人為本教學理念運用到初中語文單元整體教學中，重視學生主體性、差異性，根據學生發展需要，為學生開展適合的單元教學模式，進而使學生在單元整體教學中有所收獲。因此，在初中語文教學中，教師應重視單元整體教學活動的開展，尊重學生主體性，進而提升初中語文教學質量。

參考文獻

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