淺析小學數學教學中如何轉變學困生

朱月梅

摘要：數學相對于其他學科而言，內容比較抽象難懂，充滿枯燥的公式和運算，對于一些小學生來說，不容易直觀理解，也難以產生興趣，不能達到小學數學教學的課程目標。本文首先分析小學數學學困生的成因，然后探討怎樣對其進行轉化，使他們的學習效果逐步得到提升。

關鍵詞：小學數學;數學教育;學困生

數學相對于其他學科而言，內容比較抽象難懂，充滿枯燥的公式和運算，對于一些小學生來說，數學課堂的學習內容缺少生動性，不容易直觀理解，也難以產生興趣，各方面的原因共同導致部分學生學習效果較差，不能達到小學數學教學的課程目標。本文首先分析小學數學學困生的成因，然后探討怎樣對其進行轉化，使他們的學習效果逐步得到提升。

一、小學數學學困生的形成原因

（一）對數學學習缺乏興趣

小學數學不僅僅本身難度較大，具有一定的抽象性和繁瑣性，而且學生也不容易對數學學習產生興趣。小學生由于年齡較小，大腦和心理還未發育完全，對抽象事物難以理解掌握，更加喜愛生動活潑的內容。與此同時，小學生的自我控制能力較差，在課堂上經常不能集中注意力，在注意力不集中的情況下，更加難以領悟數學知識點，邏輯思維能力也得不到良好發揮，這些問題使得小學生對數學學習提不起興趣，考試成績差，甚至畏懼數學，持續較長時間之后還會形成惡性循環，甚至導致學生對其他科目也失去學習興趣。

（二）教學方法和理念過時，未考慮到學生的接受能力

小學生的大部分知識是在課堂學習中獲取的，但一些教師的教學方法和理念過于呆板，不注重與學生的互動交流，忽視了學生對知識的接受掌握能力，一味實行自己制定的教學目標，未考慮到學生有可能無法跟上教學進度。一些教師在教學過程中完全照本宣科，沒有考慮到小學生的理解能力和年齡特點，學生聽課時感到枯燥乏味，注意力更加不能集中，從而無法掌握老師所講的知識，考試成績不理想，進一步傷害了學生的學習興趣。

（三）未能貫徹落實新課標精神

新課標原本要求教師使用多樣化的教學方法，其中最重要的就是開展分組合作學習。讓學生對學習內容分組進行討論，不但可以提高他們的自主學習和探索能力，同時也利用了學生活潑好動的特點，讓他們更加積極地參與到課堂學習當中。然而，許多教師在教學過程中仍然固執己見，堅持使用老師講、學生聽的老一套辦法，置新課標精神于不顧。或者即使設置形式上的分組討論，也不敢給學生太多時間，害怕影響自己的教學進度。這些做法不僅違背了新課標的教學目的，也忽視了學生的特點、興趣和實際需求，對教學效果起到非常不利的影響。

（四）家庭教育未能配合學校教育

雖然大部分家長十分重視子女在學校的學習情況，但同時也對學校教育給予了過高的期望，并沒有對學生做到有效、合理的家庭教育，認為家長只需要負責子女的穿衣吃飯即可。家長在數學教育方面完全依賴學校，很多家長不會輔導甚至沒有能力輔導孩子的功課，使學生在家無法學習數學知識，只能依靠教師講授的課堂知識。

二、轉變小學數學學困生的方法

（一）激發小學生對數學的學習興趣

興趣是學習的基本動力，盡管數學科目的學習內容相對枯燥乏味，許多抽象內容難以理解，但教師可以結合具體的教學內容，使用形象化、生動化的語言進行講授，利用學生的好奇心，使學生能夠集中注意力，對數學學習產生興趣。例如在講解除法運算時，如計算100÷4，教師可以以切蛋糕為例，讓學生計算100克的蛋糕平均切成4份，每一份有多重，通過這種形象化的教學方法，既能吸引學生的注意力，又能提高學生對知識點的理解程度。

（二）加強教學中的課堂互動

教師在應該充分認識到，學生才是課堂上的學習主體，應該避免一味使用傳統的老師講、學生聽的教學模式。教師應當不斷關注學生對知識點的接受能力與掌握狀況，加強與學生之間的交流互動，對于學習困難的學生積極給予幫助。讓成績較差的學生回答一些較簡單的問題，鼓勵他們不斷進步，增強學生的自信心。

（三）讓學生形成課前預習的良好習慣

數學科目與其他科目相比，抽象的知識點較多，對小學生來說難以直接理解，教師為了降低學生的理解障礙，可以引導學生在課前進行簡單預習，提前把握下節課所要學的基本知識框架。預習不應僅僅停留在瀏覽教材字面內容，還應當讓學生一邊瀏覽一邊思考。例如在預習分數這一課時，教師可以讓學生在預習過程中思考分數和小數之間的聯系，這樣學生在預習時就能夠把握到課程的重點，有助于學生在課堂上掌握最重要的內容。

（四）舉行數學知識競賽

小學生在學習數學的過程中要不斷記憶掌握各種抽象繁瑣的知識點，經常會覺得枯燥乏味，失去學習動力。針對這種情況，教師可以按照課程內容舉行小規模的數學知識競賽，利用學生的好勝心理，讓他們在競爭中主動學習數學知識，提升他們對數學知識的理解程度和對數學學習的興趣。對于競賽失敗的學生，也應當給予鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，并找到解決辦法。

（五）將數學教學與實際生活相結合

小學生心智尚未發展成熟，抽象思維能力較差，通過結合社會生活實踐，可以讓學生更容易直觀體會到數學知識點，同時也能夠增強學生讀知識的實際應用能力，認識到數學學習在現實生活中的巨大用處。例如在講授比例問題時，教師可以舉玩具模型的例子，讓學生計算10cm長的汽車模型和5m長的汽車之間的比例是多少，這樣就可以讓學生直觀理解比例的含義。

（六）布置適當的作業

小學生經常為作業感到苦惱，特別是數學作業包含大量的解題和運算，經常讓學生被迫奮戰到深夜，甚至影響第二天的正常學習。教師應當考慮到小學生的年齡特點，不要布置超出學生能力范圍的作業，盡量布置有針對性、高效率的作業，不過多布置同類題目，讓學生能真正通過作業實現進步。

（七）注意與學生家長加強溝通交流

學生的知識教育不僅僅是學校的工作，也是家長必須關心的問題。教師應當積極主動向家長詢問學生近期的學習生活狀況，了解孩子的性格特點和興趣愛好。對有條件的家長，還應該勸說他們關注孩子在家的學習狀況，積極輔導孩子的數學學習。[3]

參考文獻：

[1]宋愛英.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].學周刊，2018（34）：47-48.

[2]李亞睿.小學數學教學經驗分享之學困生轉化[J].中國教師，2018（S2）：3.

[3]季曉辰.小學數學學困生的轉化策略[J].江西教育，2018（30）：60.