如何在數學教學中培養學生的創新能力

陳繼武

摘要：在日新月異的數字化生存環境中，我國正在全面推進以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。數學創新教育是教育改革和時代發展的需要。

關鍵詞：數學教學;培養;學生;創新能力

眾所周知教育是知識創新、傳播和運用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。因此，開發學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的重要內容之一，也是新世紀教師的職責。怎樣在小學數學教育教學中培養學生的創新能力呢？以下是本人在近二十年來教學實踐中的一些體會，以求與同仁共勉。

一、營造民主和諧的課堂氛圍，激發學生的創新意識

有位著名的心理學家曾說過：我們要促進創造力，就需要提供一個友善的有獎賞的內部環境，以便使之在其中繁榮發展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設想說出來，發揮他們的天賦。由此可見，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創新思維的保障。要創設一個民主和諧的課堂教學氛圍，需要我們教師把握以下幾點：第一，教師要轉變陳舊的教育觀念，把以往的“指令者”、“傳授者”、“監督者”的角色改變為學生學習的“幫助者”、“激勵者”、“引導者”，從而建立新型的民主的和諧的師生關系。第二、用一顆愛心去關愛每一位學生，親其師，才能信其道。在課堂教學中教師要以積極關愛的感情，溫柔友善的態度，尊重學生的行為，善于發現學生的閃光點，激發學生的主動性，支持學生的新思路，這樣，學生才有想法敢與爭辯，有疑慮敢提問，有發現敢說出。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激發學生的創新潛力、才能培養學生的創新意識，才能摩擦出學生創新的智慧火花。

二、創設疑問的情境，培養學生的創新思維

小學數學新課標倡導啟發式教學，與傳統的填鴨鴨式教學相比具有極大的優越性。巴浦洛夫說：”懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創作的前提。”學源于思，思源于疑。要讓學生有創新的思維，就必須首先創設疑問的情境。問題情景具有強烈的吸引力，既能激發學生學習的渴望，又引發學生的創造性思維。在教學活動中教師要根據學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設計一系列的有趣的問題，引導學生勤于思考，敢于提問，敢于發表新意見。比如在學習“多邊形面積計算時”引導學生提出：平行四邊形、三角形、梯形面積之間與高有什么關系？他們三者之間有什么關系？能否把長方形、正方形的面積用梯形面積的公式計算呢？引導學生用推理、比較的方法找出其中的相同點和不同點，加深對面積公式的理解和應用，從而培養學生有“疑”質“難”，探因問果的意識。

例如，我在教學“圓的認識”時，在課堂練習中設計了一道練習題：給你一個硬幣，請你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度。為了激發學生的求異思維，我啟發學生自己選擇多種工具，設計多種不同的測量方法。比一比誰的方法多，誰的方法好。

1、用直尺測量，最長的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。

2、把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個三角形的直角邊在硬幣的兩邊一夾，就可以得出直徑的長度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個觸點，用線段連接起來，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。

3、用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，然后對折，既能找到它的直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長度。

4、在硬幣外面畫一個正方形，再畫正方形的對角線找到圓心，通過圓心畫出直徑，量出長度。

由此可見，克服學生思維定勢的弊端，讓學生尋找一題多解的方法，從不同的角度，不同的側面去分析解決問題，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

三、創設成功的機會，讓學生體驗創新的愉悅

每一個學生都有成功的欲望，創新教育就是每個學生都能充分發揮自己的創造能力，并在創造活動中獲得成功的愉快和歡樂。為此，教師在數學教學中，要把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，設法為學生安排“成功”的機會，體會到創新的愉悅。從而激發學生的探究問題的情趣和欲望，使他們積極主動地投入到快樂的學習之中，促進學生創新意識的發展。

如在教學“20以內進位加法和退位減法”時，進行練習時，首先讓學生回憶學過的內容和計算方法，其次進行自編題目，學生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創新的快樂，使他們勇于創新，樂于創新。

總之，教師要多給學生創設有利于創新的學習情境，學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發現，有所創作，有所作為，自主探究。同時教師應注重引導學生質疑、探究、解疑、應用，使學生感到自我學習的價值，體驗到創新的快樂，這樣學生才能更好的進行創造性學習。

參考文獻：

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