融合信息技術，尋覓漢字的美好

鄭收

摘要：識字教學是小學低年級語文教學中的重要一環。新統編版語文教材識字量增大，識字難度也相應加大。而學生年齡小，自控力差，容易對識字教學產生厭倦，造成識字效果不佳。現代信息技術把語音、圖像、視聽集成在一起，以達到圖、文、聲并茂的功能，讓單調的課堂變得生動，讓課堂教學靈活多樣，更適合低年級孩子的識字教學。本文將簡析如何巧妙利用信息技術手段，創設童話情境，增加課堂文化內涵，提高教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 識字寫字教學 信息化

在小學階段，識字、寫字是學生閱讀和寫作的基礎。一二年級階段的傳統識字教學，由于教學手段有限，不能夠吸引小學生注意力，不能廣泛地引起小學生的學習興趣。這就要求小學語文教師在日常的教學中盡量多運用不同的識字、寫字教學方法，和各種直觀的教學技術手段，營造豐富有趣的教學情境，增強識字寫字教學的有效性。本文以二年級下冊《識字8》的課堂教學為例，初步探討在一二年級學段識字與寫字教學中，如何合理恰當使用多媒體信息技術，培養學生的學習興趣，提高教學的效率。

一、融合信息教育，豐富傳統文化

語文課程標準識字與寫字部分，在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”以往教師所使用的傳統識字教學方法比較單一，教學效率不高。而在教學中融合信息技術教學手段，既能激發學生的學習興趣，降低了認知難度，又能滲透中國的傳統文化知識，培養學生對傳統文化的熱愛。

“導入”部分，我這樣介紹：漢字擁有漫長的歷史，是中華民族文化的瑰寶。漢字的美，美在形態。首先，課件出示象形字“”，請孩子們猜猜這個是什么字;接著利用希沃白板，出示鳥兒的圖片和象形字“鳥”，從漢字的造字法入手，把古人造字時的用意用形象生動的畫卷表述出來，讓孩子感受古今文字的不同;再引導孩子感受甲骨文鳥字的象形性，理解人們覺得這樣書寫不方便，筆畫多速度慢，于是就動了腦筋，慢慢簡化了漢字。課件用富有文化氣息的卷軸的形式展示鳥字從象形字、篆書、金文、隸書再到楷書的演變過程。

漢字起源于象形，成熟于表意。表意文字的特性，使得漢字能夠跨越時空，讓現代的人也能理解其內涵。教師在教學中展示“鳥”字從古至今的演變，不僅激發了學生學習中國漢字的興趣，也在潛移默化中滲透了中國傳統文化教育。

在實際教學中，這種通過“觀察具象的圖畫—想象抽象的文字”的多媒體學習方式能向學生灌輸有關漢字的起源及發展過程、漢字的性質、漢字結構等知識，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，加深學生的理解和記憶，提高識字效率。

二、融合信息技術，營造童話情境

一二年級的學生十分活潑好動，情感因素常常會影響他們的上課狀態，簡單的識字方法會使他們感到特別乏味。在教學中創設新穎有趣的識字寫字情景，能激發他們的興趣，在不知不覺中體驗識字寫字的樂趣。

本節課重在加深學生對“隹”字旁的印象和激發主動識字的興趣。在教學中運用信息技術手段，能體現更多的語文味和趣味性，學生會特別積極地參與到課堂的學習中。

為此，我創設了這樣的童話情境：春天來了，鳥兒王國舉辦舞會了。聽一聽（課件播放杜鵑鳴叫音樂），你們猜到是什么鳥兒在樹上“布谷，布谷”地叫？未見其人，先聞其聲。學生的學習興趣被調動起來，他們也高興地和老師一起學著杜鵑的叫聲。接下來，“烏鴉”和“海鷗”這兩種鳥也在多媒體手段的幫助下，“飛”到孩子們面前，孩子們興趣盎然地和老師一起分享自己對這三種鳥的認識，并說出自己的感受來。

三、融合信息技術，創設游戲情境

利用信息技術手段，在課上創設兒童喜聞樂見的情境，設計各種生動有趣的游戲活動，能讓學生在玩中學習、體驗。而教師可以因勢利導，敏銳地、及時地抓住學生發言中的亮點，進行引導、發掘、培植。

在教學第一行詞串烏鴉、海鷗、杜鵑時，我設計了“聽鳥鳴，找發現”這樣的一個游戲環節：鳥兒們進入舞會現場，但是老師把它們弄混了。聽一聽它們的鳴叫聲，你能大聲念出它們的名字嗎？通過這樣的游戲環節，孩子們對三種鳥的認識更加深入，從而引導學生思考這行詞串的共同點：都有帶鳥字旁的字。

玩是孩子的天性。在玩中學習知識，這樣的形式能夠充分調動起孩子的興趣，他們非常踴躍地參與到這個學習過程中來。教學中，老師們還可以運用信息技術手段創設“猜字謎”“給生字找朋友”“換搭檔”等游戲，能極大地調動孩子們的學習興趣，讓孩子由“要我學”變成“我要學”。

四、融合信息技術，感受漢字魅力

識字教學是小學低年級語文教學中的重要一環。識字量大，識字難度大，識字教學手段單一，使教師無法提高識字的效率。而學生年齡小，自控力差，容易對識字教學產生厭倦，也造成識字效果不佳。現代信息技術把語音、圖像、視聽集成在一起，以實現圖、文、聲并茂的效果，讓單調的課堂變得生動，讓課堂教學靈活多樣，更適合低年級孩子的教學。

情境一：認識雀字，上面是一個小字頭，下面是一個隹字。“隹”字表示短尾巴的鳥。教學中利用希沃白板將“雀”字拆分并動畫展示，充分讓學生感受中國的漢字的奇妙。學生借助多媒體課件，非常直觀地發現：這就是一種小小的短尾巴的鳥啊！

在漢語中，形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合造出來的字。在形聲字教學中，教師注意利用多媒體技術揭示形聲字的規律，就能讓學生感受漢字的獨特魅力，并能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。

情境二：寫字教學中，我運用現代信息技術在田字格中書寫例字，動畫演示相關漢字的筆畫筆順，反復演示重要筆畫在田字格中所占的位置，讓學生仔細觀察，提高直觀認識的精確性，使學生對漢字各部件在田字格中所占的位置和比例有感性認識;接著在書寫生字前，請學生認真仔細觀察，并思考我們想要寫好這幾個字要注意什么。學生觀察結構、筆畫，在多媒體技術中的輔助線功能的幫助下，認清“雁”和“雕”這兩個字的結構。

本節課例，基于突破重難點的需要，以激發學生的興趣為出發點，融合了豐富多樣的信息技術手段。教學中，既有精美動畫的視覺刺激，又有音樂片段的聽覺刺激;既創設了生動的童話情境，又開發了有趣的游戲環節;既適應了漢字教學的識字規律，又營造了寫字教學良好的氛圍。適當、恰當地融合、運用現代信息技術，使這種先進的教學手段為己所用，能夠提高了識字、寫字教學的效率。

總之，利用信息技術的目的就是以多媒體為教學的核心手段，吸收其他識字寫字教學法的優點，為學生營造一個豐富多彩的識字寫字環境，讓學生在識字寫字過程中鍛煉思維能力，培養學生對民族文化的興趣和自豪感，為以后學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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