小學語文教學中的情感教育及實施策略

屈立勝

摘要：在我國教育體系中，語文是最為基礎的學科，但同時也是極為重要的，被稱為三大主科之一。小學語文的學習內容較為簡單，且為了促進小學生的全面發展，在新教材中加入了很多帶有情感教育意義的課文，教師應針對教材進行深入分析，找到情感切入點，并圍繞其開展情感教學工作。

關鍵詞：小學;語文教學;現狀;情感教育;實施措施

一、小學語文教學現狀

課改后越來越多的先進教學手段進入到校園課堂中，教師的教學理念也完成了一定程度的轉變，因此近年來小學語文的總體教學效率有了較大提升。然而小學語文教學中仍存在一些問題，尤其是情感教育方面，具體表現如下：一是部分語文教師還未將此方面充分重視起來;二是有些教師雖然在極力開展情感教育，但卻因種種因素導致效果不佳;三是雖然教學中教師會設計一些教學活動，卻很少是圍繞情感教育而展開的。

二、情感教育在小學語文教學中的應用

（一）實現情境教學

情境教學法可以借助多種方式為學生創立相應的情境，使學生產生身臨其境的感覺，進而加深對知識的理解。情境教學可以借助多媒體設施，也可以由教師以講故事的形式進行，以《桂林山水》為例，在學習此課時，因小學生對桂林的了解較少，教師可以通過多媒體向學生展示桂林的圖片和視頻，并做簡單介紹。小學生或許通過課文中的描述并不能夠真切地想象出桂林山水的風姿，但通過圖片和課文的雙重描述，這一問題便可以得到很好的解決。相信在學過這一課后，很多學生都會產生到桂林一游的想法。此時教師便可以將環境保護的理念傳播給學生，使學生明白只有愛護環境，保護環境，我國才會有更多這樣的美麗風景。

（二）實現針對性教學

此處所指的針對性，其對象并非學生，而是課文的種類，小學語文教材中囊括了不同類型的課文，有弘揚愛國情懷的，有傳播我國傳統美德的，也有敘述親情、友情的。這些課文中所表現出來的情感是不同的，因此教師在授課時應針對不同情感做出不同的教學安排。如在學習《長城》《頤和園》這一類文章時，其主要描述的是我國建筑的宏偉，但同時也蘊含了對當時建造這些建筑物的人們的尊敬之意。教師在講解課文后，也可以圍繞此方面與學生進行互動討論。教師應使學生明白，在我們生活中還有很多值得尊重的人，如交通警察、環衛工人，這些人每天都在為人民服務，我們應對其有足夠的尊重。

（三）教學活動多樣化

多樣化的教學活動能夠有效調動課堂氛圍，并讓學生在活動實踐中獲得知識。語文教學中朗讀課文是必不可少的，幾乎所有的教師都會要求學生有感情地朗讀課文，然而實際上卻很少有學生能夠做到。基于此，教師可以在班內開展“情感朗讀比賽”，學生可以以個體為單位，也可以組建小組，教師對朗讀的內容也不進行硬性規定，一切以學生為主。教師可以向學生說明，此次朗讀活動將會被記錄下來，發送到家長手上，優秀作品的獲得者可以有一定的獎勵。由教師作為裁判，也可以由學生民主投票，這樣的方式不僅可以使學生充滿參與的熱情，也能夠在無形中提升學生情感朗讀的能力。

（四）加強師生互動

一個完整的課堂是由教師、學生、教材共同組成的，而教學過程也就是三者之間的互動，其中以師生互動最為重要。師生互動與情感教育之間是相輔相成的，在情感的催發下師生之間的心靈距離會越來越小，互動也會更加自然和頻繁。而有了良好的互動，師生情感也會越發深厚，教師后續的教學工作也會更容易進行。如在課堂中學生針對某一個問題進行了討論，在學生發言時教師應認真傾聽，不要輕易打斷，并尊重學生的主觀情感，若有不合理之處，教師也應溫和地給予指導和糾正。

（五）挖掘教材情感

教材中的課文篇幅較長，并且不是文中每個部分都充滿了情感色彩，因此教師要針對教材進行細致的分析，充分挖掘來自教材中的情感元素。如在學習《為中華之崛起而讀書時》，此篇課文中所描述的內容與當前的學生有著很多相似之處，小學生之所以要到學校接受教育，除了是自身發展的需要，更重要的是為了中華民族的長足發展。教師將此方面進行放大，以此來調動學生學習的積極性，能夠讓學生更加明白學習的意義和目標是什么。

三、結語

綜上所述，小學生十分單純，情感方面也十分直接，但同時各項能力還未發育完全，教師應正視小學生的特點，并根據其特點和對新知識的接受能力來設計教學規劃，這樣才能夠更好地開展教學工作。

參考文獻：

[1]趙麗麗.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].課程教育研究，2018 （9）.

[2]趙國棟.對小學語文教學中情感教育實施策略的幾點探討[J].讀與寫 （教育教學刊），2017 （10）.