淺析問(wèn)題式復(fù)習(xí)法在初二英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉敏

摘要：英語(yǔ)是教育體系中不可或缺的一種語(yǔ)言學(xué)科，一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于多數(shù)初二階段的學(xué)生而言，提高英語(yǔ)成績(jī)也相當(dāng)于提高了自身的整體成績(jī)，也提高了進(jìn)入重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)便是初中特別是初二學(xué)生們必須要重視的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而問(wèn)題式復(fù)習(xí)法則是一種通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的手段。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}復(fù)習(xí)法;初二英語(yǔ);應(yīng)用

一、現(xiàn)階段初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷

（一）拘束于教材，且教學(xué)方法落后

一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要便是以課本教材為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，不過(guò)在進(jìn)行知識(shí)鞏固時(shí)，并不能有效地加深學(xué)生的記憶以及彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)遺漏，需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生去主動(dòng)思考才能夠更好地使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。一味地進(jìn)行教材知識(shí)重演并不能起到明顯的復(fù)習(xí)作用。

（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容太多，且復(fù)習(xí)缺少合理的引導(dǎo)

在初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間有限而任務(wù)量大，一些老師為了能夠更快的完成自己的任務(wù)，而太過(guò)于重視教授，卻忘記了學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的區(qū)別問(wèn)題也未能進(jìn)行有效的引導(dǎo)和改善，所以導(dǎo)致了同一班級(jí)內(nèi)成績(jī)高低分差異較大，并且復(fù)習(xí)效率低下的情況。

（三）試卷講解不夠精煉

在初二階段，進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，老師們通常都會(huì)以往期的試卷或是一些高考試題來(lái)當(dāng)作例題進(jìn)行講解。雖然這種方式能夠起到恩很好的復(fù)習(xí)作用，并且也是為了保證能夠盡可能地貼合高考內(nèi)容，不過(guò)在進(jìn)行試卷講解過(guò)程中不可避免地會(huì)進(jìn)行細(xì)致的講解，過(guò)于細(xì)致的講解不僅會(huì)用掉大量的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，而且若是知識(shí)點(diǎn)多數(shù)學(xué)生已掌握，那么也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。

二、問(wèn)題式復(fù)習(xí)法在初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生作為主體的教學(xué)觀念逐漸開(kāi)始實(shí)行，同時(shí)也是教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，要改變以老師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，以此來(lái)達(dá)到更好地教學(xué)目的。在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師也要優(yōu)化教學(xué)觀念，通過(guò)問(wèn)題時(shí)復(fù)習(xí)法來(lái)為學(xué)生來(lái)制定各種針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而去主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到良好的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

（二）做好復(fù)習(xí)課程開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作

問(wèn)題式復(fù)習(xí)法的主要內(nèi)容自然便是問(wèn)題，合理有效地問(wèn)題通常都會(huì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，問(wèn)題要有一定的趣味性，才能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲;其二，問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得知識(shí);其三，要有貼合性，問(wèn)題最好要與教材內(nèi)容緊密貼合，之后的延伸問(wèn)題可以與上一個(gè)問(wèn)題貼合;其四，問(wèn)題還要具備針對(duì)性，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，以此來(lái)補(bǔ)足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的漏點(diǎn)。因此，在進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，老師必須要合理的選擇問(wèn)題形式，以及問(wèn)題的內(nèi)容，不但要使問(wèn)題能夠發(fā)揮其作用，而且還要保證學(xué)生能夠從問(wèn)題中得到啟發(fā)，進(jìn)而提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的成效。

（三）合理地掌握問(wèn)題的難度

在制定復(fù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度直接決定了學(xué)生的理解效果，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)的效果。因此，在制定問(wèn)題時(shí)需要合理地掌握問(wèn)題的難度，這就需要老師注意以下幾個(gè)方面：其一，在復(fù)習(xí)課程開(kāi)展前期，需要老師結(jié)合教材資源以及其他課外資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理有效的問(wèn)題;其二，在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，還要合理的將問(wèn)題進(jìn)行插入，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和探索，并將問(wèn)題進(jìn)行一步步深入，循序漸進(jìn)式地開(kāi)展問(wèn)題式英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

（四）引發(fā)新的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力

教學(xué)的主要目的并不只是為了讓學(xué)生單純地對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠以書(shū)本為基礎(chǔ)，但不以書(shū)本為局限，在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要合理地在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的延展，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的思考能力來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)《How often do you exercise》過(guò)程中，在老師提出“How often do you exercise？”問(wèn)題，學(xué)生并回答之后，可以繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的延展“When do you usually exercise？”，“How do you usually exercise”通過(guò)單詞的不斷變換和延展，可以更好地使學(xué)生進(jìn)行自主思考，不但能夠很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)階段，在初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都存在復(fù)習(xí)興致不高的現(xiàn)象，這主要便是因?yàn)榻虒W(xué)方式的滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂缺乏興趣。因此，老師們需要積極地優(yōu)化教學(xué)體系，以及教學(xué)模式，將問(wèn)題式復(fù)習(xí)法運(yùn)用在初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，進(jìn)而在考試中拿下好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁雪華，徐峰. 問(wèn)題式復(fù)習(xí)法在初二英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2013（06）：59-60.