分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐

李斌

摘要：數學是一門邏輯思維非常強的學科，小學是學生數學學習的啟蒙階段，也是學生思維能力鍛煉、數學學習興趣培養的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學法在小學數學教學中逐漸開始實施，并取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：分層異步教學法;小學數學;教育教學

一、分層異步教學法概述和意義

分層異步教學法，顧名思義就是根據學生的學習能力、性格、成績的不同采取不同層次的教學方式，因材施教，制訂不同的教學目標，讓學生能夠在自己的能力范圍內得到最大限度地提升。分層異步教學法的應用，改變了傳統“一刀切”的教學模式，充分尊重學生之間的個體差異，按照不同的學習層次進行劃分，讓每個學生都能得到相應的鍛煉與提升。不但發揮了學生在課堂上的主體地位，同時提高了小學數學教學的有效性。

二、分層異步教學法的實施策略

（一）合理劃分層次小組

分層異步教學法的核心在于“因材施教”，根據學生的個體差異，進行不同程度的教學，所以學生層次的劃分是分層異步教學法的重點。教師根據學生的學習成績、學習能力、性格特點、課堂活躍度等等，將學生分為三個不同的層次：A層是學習成績不錯、數學基礎扎實、課堂活躍的學生;B層主要是學習成績中等、課堂偶爾和教師互動、基礎知識相對扎實的學生;C層是平時上課不認真、學習成績落后、數學基礎相對薄弱的學生。在此過程中，教師一定要明確，層次的劃分并不是永久的，而是根據學生的學習情況和日常表現隨時進行調整，以此激勵學生學習的信心和動力。

（二）分層制訂教學目標

由于小組之間的基礎差異和知識接受能力差異，教師在日常教學中要根據教學內容，為不同小組的學生制訂不同的學習目標，讓學生能夠在自己的能力范圍內得到提升。例如，A組學生在課堂上就已經將教師所講的知識掌握了，那么該層次學生的目標便是課后知識的拓展練習，培養學生的思維創新能力;B層學生往往需要經過課后的鞏固才能將知識掌握，那么該層次學生的學習目標是務求課本知識的掌握和靈活運用;C層學生是教師需要重點關注的，他們大多數都不能在課上理解教師所講知識，該層次學生的教學目標是以教材為基礎，掌握教材內容，教師在幫助其鞏固基礎知識之外，幫助其及時追趕教學進度。

（三）分層次課堂教學

在分層異步教學法中，教師要根據學生之間的個體差異進行不同程度的教學，加強師生之間的互動，保證每個學生都能參與到學習中來，提高數學教學的有效性。例如，在學習“組合圖形面積”的時候，教師可以為學生創設問題：“求學校操場的面積。”在此之前學生已經學習了三角形、平行四邊形以及梯形面積的計算方法，在這個問題中，操場是個組合圖形，教師可以首先邀請C組學生進行回答，引導他們利用所學知識求得操場面積。C組學生很容易將操場分為幾個不同的圖形，進行面積求解，以此激發C組學生的學習信心。接下來教師可以請B組和A組的學生思考，有沒有其他的計算方法，以此培養學生的思維創造能力，提高數學教學的有效性。

（四）分層次課后練習

統一的課后練習，讓學生之間的差異更加明顯，嚴重打擊了C層學生學習的自信心。在分層異步教學法的應用中，教師要根據學生的層次進行不同程度的課后練習，A層學生主要進行知識的拓展練習;B層學生可以進行適當的課后練習，鞏固課上所學知識;C層學生主要進行課上知識的掌握，必要時教師可以進行二次講解，務求這一層次學生理解和掌握教材知識。教師可以在學生的試卷練習中，根據不同層次的學生布置不同的練習內容，A層學生做試卷的拓展部分，鍛煉學生的思維能力;B層學生主要是知識的延伸，靈活掌握課堂內容;C層學生進行基礎的練習，務必對基礎知識掌握牢固。學生通過不同程度的練習鞏固課上所學知識，提升學習效率。

（五）分層次教學評價

傳統的教學評價都是以學生的卷面分數為主，忽視了學生的全面發展，給B、C層學生造成很大的學習壓力。分層異步教學法還體現在教學評價上，教師要從多方面考核學生成績，對學生進行評價，包括學生的課堂活躍度、作業情況、小組合作情況等等，并設置“進步獎”頒發給表現好的學生，以此激勵學生學習和進步。

總之，分層異步教學法秉承“人文教育”理念，將學生的認知特點和個體差異放入課堂的主體，大大提升了數學教學的有效性。因此，需要教師在日常的教學過程中，將分層異步教學法應用于教學目標的設置、課堂教學、課后練習、教學評價中，充分發揮分層異步教學法的優勢，讓每個層次的學生都能得到最大限度地提升。

參考文獻：

[1]楊榮興.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018 （12）.

[2]黃志華.分層異步教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程 （上），2016 （3）.