小學數學“解決問題的策略”的教學現狀及策略

張勤

摘? 要：“解決問題的策略”是小學數學教學中比較重要的內容，有利于學生形成策略意識，會借助策略更好更快地解決問題。針對教學過程中出現的問題，文章提出了以下幾個策略：認真鉆研教材，準確把握教學目標;創設情境，初次體會策略的價值;充分利用課堂生成資源、體驗策略內涵;創新運用，促進策略內化。

關鍵詞：解決問題的策略;列表;教學策略

【中圖分類號】G623.5?? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0137-01

1.小學數學“解決問題的策略”及意義

蘇教版教材中關于“解決問題的策略”的章節主要是設置在小學三到六年級，在每一學期都會有一個單元作為專門的單元，向學生講述一些比較有價值的數學思想和數學方法。通過對蘇教版小學數學三到六年級的教材分析后發現，在“解決問題的策略”這一單元中選取的內容主要包括：從條件想起、從問題想起、列表、畫圖、一一列舉、假設、轉化。主要是一些基本的數學思想和數學方法，這些方法對于學生解決實際問題具有啟發意義，同時也能夠幫助學生形成一種數學思維。

2.小學數學“解決問題的策略”的教學現狀

根據對多位一線數學教師進行的訪談以及對課堂實錄的評析，可以看出大部分教師“解決問題的策略”章節教學中存在著不少問題。總結下來就是有四難：準確定位難，把握尺度難，領會策略方法難，體會策略價值難。

3.小學數學中“解決問題的策略”中的教學策略

（1）認真鉆研教材，準確把握教學目標

“解決問題的策略”是在課改之后出現的一個新的、獨立的單元，在實際的教學過程中有不少問題，所以課前的認真鉆研教材顯得十分的必要，課前的鉆研教材并不僅僅局限于對教材的簡單了解，而是通過參考教參、課標或者查找網絡資料或者視頻認真仔細的理解與體會教學內容，找出教學重難點。鉆研教材的目的就是能夠準確地定位教學目標，保證教學活動積極有效地開展。

例如;認真分析列表策略一課的教學內容后我們可以看到教材首先創設了一個“種三種果樹”的情境來呈現一些復雜且排列凌亂的數學信息，由此展開教學。如何準確地定位本節課的教學目標，我們首先要注意一下四個問題：1.本節課的教學重點是解決問題的策略而不是解決問題，所以目標應該定位在策略的形成而不是問題的解答;2.教師應該理解列表策略并非列表;3.策略與方法不同，方法經過教師或者其他人的傳授就可以學到了，是靜態的，而策略是需要經過思考才能夠獲得的，由學生在分析問題與解決問題的動態過程中形成;4.列表并不是我們通常意義上的列表格，表格只是一個外在的形式，而本節課的列表其實包含著一種對應的內涵，要求教師在授課的過程中能夠教會學生一種對應的數學思想，這是一種較高層次的要求。

（2）創設情景、初步體會策略價值

《數學課程標準》中指出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，由此可知在體驗中感悟數學是學習數學知識和技能的重要方法。創設生動的問題情境，聯系學生的生活經驗，可以激發他們的情感體驗。因此在教學解決問題的策略時要注意創設生動有趣的情境，以此喚醒學生已有的生活和知識經驗。通過制造一些學生認知上的矛盾，來激起學生主動學習解決問題策略的熱情，從而變被動的學習為主動地探究。

（3）充分利用課堂生成資源、體驗策略內涵

好的教學要注重課堂的生成資源。作為教師，要時刻關注學生的想法和對知識的掌握情況。這樣才能夠準確地把握學生的學習情況，根據學生的學習隨時調整教學。較好地完成設定的教學目標。

例如：在講授列表策略時，首先我們要意識到學生對于列表有一定的生活與學習經驗，在實際教學過程中，可以先放手讓學生獨立嘗試整理題目中的相關信息。有些學生可能從條件出發，列出了題目中所有的條件;有些學生可能從問題出發，只列出了部分條件;還有的學生可以運用了畫線段圖、摘抄關鍵信息的策略。這時可以將不同的方法同時呈現給學生們看，請他們闡述自己的思路。讓學生們在這一分享、對比的過程中，體會到在列表策略的簡潔性和關注列表時需要注意的地方，深化對列表策略的理解。

在教學中，解決問題策略的價值并不局限于獲得具體問題的結論和答案，其更重要的意義在于讓每個學生獲得對問題的深入理解，形成解決問題的基本策略，并體會策略的獨特價值。

（4）創新運用、促進策略內化

列表這一策略的學習不僅要求學生能夠列出簡潔、清晰的表格，而且引導學生理解用列表方法的原因以及如何正確地將信息進行歸類。這就要求在學習完列表策略之后，應該進行不斷運用。1.打好基礎—理解策略的意義;2抓住關鍵—體會策略的價值;3.立足根本—形成策略的意識。

總而言之，解決問題的策略的教學需要教師對“策略”的準確地理解與把握。對教材進行深刻解讀和領會，提前了解學生的學情，充分認識到學生可能會出現的問題以及難以把握的地方，想好應對的策略。這樣才能夠開展有效地教學，達到事半功倍的效果。并且學生解決問題策略意識的不可能僅僅依賴幾道例題的教學就能夠形成，需要經歷“體驗—認識—運用”這一螺旋上升的過程。

參考文獻

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[2]王芝蘭.感悟體驗升華—解決問題的策略.教學片斷與反思[J].數學學習與研究，2011（10）.