淺談如何促進農村小學英語口語教學

洪秀琴

【摘要】隨著我國素質教育的發展，人們對英語的重視程度逐步提高。但對于偏遠農村地區來說，英語教學效果仍不盡如人意，尤其是英語口語教學。要努力改變教學方法，運用激勵機制，創造語言環境，培養學生大膽開口說英語的習慣，進而提高農村小學生的口語水平。

【關鍵詞】農村小學英語;口語教學;環境性原則

在素質教育的今天，英語已經成為小學教育的重要內容之一。在英語口語教學中，以聽說為主。如何讓學生聽英語、講英語，成為教師應該解決的難題。事實上，大多數學校教師有所感悟。他們在課上盡可能對學生進行英語教學，讓學生能夠適應語言環境，更好地接受語言文化。雖然如此，農村小學的英語口語教學效果仍然不盡人意。如何促進學生的口語交際能力，每個教師都各抒己見。本文從學生的特點和教學的手段入手，提出激發學生興趣，創設語言環境，培養學生以聽說能力為主的初步口語交際能力。

一、造成農村小學英語口語教學質量差的原因

（一）英語口語教學師資力量薄弱

農村地區專業的小學英語教師較少。由于農村條件艱苦，教師待遇低，優秀的高校畢業生絕大部分不情愿到農村地區任教，專業小學英語教師資源匱乏。而現有的農村小學英語教師，由于資歷不夠深，無法流暢、地道地用英語上課。

（二）英語口語教學條件落后

羅馬不是一天建成的，英語水平也不是一天就能提高的。在農村小學里，學校根本沒有錄音室、播音室。除了課堂上老師的英語教學，課后沒有英語廣播，也沒有可參與的英語口語類活動。學生接觸英語的機會少之又少。

（三）學校、家長的重視程度不夠

素質教育重視學生的思想道德素質、心理健康教育、個性發展等五大方面，然而在農村的大多數學校里，依然存在應試教育的觀念，以分數的高低來評價學生優劣的思想根深蒂固。可是在考試中，英語并不要求考口語，對英語水平的評估只憑一張筆試試卷。因為農村地區經濟相對落后，所以學校沒有資金購買先進的教學設備，家長也不舍得花錢給孩子購買點讀機等英語學習設備。

二、營造語言環境的教學手段

語言是一種社會現象，因此，運用語言總是離不開一定的語境，就像人的呼吸離不開空氣一樣。對于語言的學習，不僅要盡可能多地了解語法、語音等語言知識，更重要的是，要對自己所掌握的語言，在一定的情境下，能夠準確地運用自如。因此，教師要充分利用各種教學手段，創造主動形象的語言環境，讓學生提高實際運用語言的能力。

（一）激發學生開口說英語的興趣

當一個人對認識某個事物或從事某種活動有著很強烈的心理傾向時，這就說明這個人對此事物產生了興趣。毫無疑問，興趣能夠推動人們去認識、去探索其中的奧妙。因此，想要學生大膽開口講英語，激發學生的興趣是首要前提。

小學生對事物充滿了好奇心，如果事物本身很有趣，會激發他們對事物的求知欲。但是初學者會有害羞、懼怕的感覺，害怕自己說錯，害怕自己被他人取笑。對于這樣的情況，教師應該從日常生活中尋找一些學生較為熟悉的話題進行引導，比如家庭、朋友、天氣情況等話題。此外，教師在面對不同表現的學生時，教學形式也要相應做出改變。譬如，在面對表現積極的學生時，教師應該對其進行適當的表揚，增強他們的自信心;在面對表現較差的學生時，教師不應對其批評，而是因勢利導，鼓勵他們大膽開口講英語。

（二）英語授課創設語言環境

為什么中國人不需要特意地去學習漢語，就能夠說一口流利的漢語呢？那是因為漢語是我們的母語。我們從小便接受漢語的熏陶，能夠深刻地理解漢語文化。母語對一個人進一步的學習有著至關重要的作用。而對于學生來說，學習英語很困難的原因之一，就是因為缺少在一個學習英語時真實的語言環境。因此，教師應掌握課堂時間并用英語表達，引導和訓練學生的英語思維方向。多想、多聽、多練，學生們自然而然地會去開口講英語了。

但是農村小學生所掌握的英語詞匯很貧乏。對于知識淺薄的小學生來說，起初可能并無法清晰地理解和習慣這樣的教學模式。因此，教師在上課的時候，要屢次反復自己說的內容，在控制好課堂節奏的前提下，放慢講話語速，調整講話語調，給予學生清晰的英語課堂講述。久而久之，對于一些課堂上的英語教學用語，學生也能熟記于心。英語教師帶動學生講英語，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平。

（三）英語交際提高口語能力

“教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。”丹麥語言學家杰斯帕森如是說。僅僅局限于課堂的英語學習，是遠遠不夠的。日常生活中的英語學習，也起著至關重要的作用。學校應該積極地組織形式多樣的課外英語活動，比如舉辦英語演講比賽、舉辦英語話劇表演、創建英語讀書角等等，提高學生的參與感。

三、營造語言環境的教學方法

口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話。語言要從小抓起，教師要利用恰當的方法，循序漸進地提高學生的口語水平。具體方法總結以下幾點：

（一）唱英文歌，學英文句

注意力的集中并不是一件簡單的事情，尤其是對于小學階段的學生，他們只有對感興趣的東西才會有持久的注意力。很多小學英語學習內容都可以采用歌曲形式表達，當學生聽到娓娓動聽的音樂時，注意力便一下子集中到英文歌曲上。在他們并沒有掌握很多詞匯的情況下，就能夠唱出一句句有難度的英語歌，毋庸置疑，這給學生增添了無限的樂趣，成就感也油然而生。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助更有效地學生理解對話，生動形象地表現情景內容，創設有聲語言環境，讓學生更自然地投入其中。

（二）給學生起英文名

給學生起一個通俗易懂，又為別致的英文名字。可根據學生自身名字的特色來起。譬如，名字中有叫‘莎的女生起名叫‘Lisa;名字有‘雪的女生起名叫‘Snow 等。小學生們對于這些名字充滿著新鮮感。教師可以讓學生自行設計一張個人名片，將其擺放在桌子上，上課時師生之間、生生之間都對彼此稱呼英文名。這樣不僅能讓學生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，還能鍛煉學生的說話能力。

（三）扮演角色，進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，一旦脫離了情景，對話也就失去了它存在的意義。教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文中的對話內容。這樣的對話角色表演，可以幫助學生了解對話內容，生動再現場景，極大地激發了他們內心的表演欲望，從而積極地參與對話活動。這樣的做法不僅能讓學生對上課的內容有更深刻的印象，還能加深學生對內容的理解。

總而言之，教師要想方設法地去啟發、誘導、激勵學生產生說英語的欲望。想要農村學生的英語口語得到真正的提高，教師應該從各個不同的角度去思考，去尋找出問題的根源。一個問題有一百種解決方法，而教師理要認真地去探索、去尋找出行之有效的教學方法，提出不同的對策合理地解決不同的問題，讓學生早日擺脫“啞巴英語”的困擾。