淺析幼兒入園焦慮問題

徐思楊

摘 要：幼兒由于其自身年齡特征、家長及教師等三方面的原因，在入園后由于從一個非常熟悉的環境進入到陌生的環境中，會產生入園焦慮問題，這就需要教師與家長積極合作，通過營造符合幼兒特征的環境、加強家園合作和親子活動、提升自己的綜合素質來引導幼兒適應新的生活，消除焦慮心理。

關鍵詞：幼兒 入園 焦慮 問題

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0034-01

幼兒入園焦慮，指的是幼兒在進入幼兒園因為周圍環境和生活規律的變化而給幼兒造成的一種心理負擔。具體表現在，在幼兒入園的開始階段，幼兒緊張、焦慮或是又哭又鬧，甚至不吃、不說話或是不愿意玩等。對于一個三四歲的幼兒，由于之前的社會認知主要局限于自己的父母和家庭，會帶有強烈的依賴性。一旦周圍環境變化，則會出現異常的表現，且一個幼兒的苦惱表現會影響其他幼兒。雖然幼兒入園焦慮是正常的反應，但是教師必須要積極加以引導，盡快消除幼兒的焦慮心理，讓他們能夠盡快的適應新的環境。

1.幼兒入園焦慮的原因分析

（1）幼兒自身的原因。幼兒入園的年齡大都在3-4歲，在入園之前，幼兒絕大部分都是由父母或其他人全天陪伴和照顧，活動地點主要是在自己家，對于自己的父母和家庭環境會產生非常強的依賴感。而在入園之后，不但要離開自己的父母和家庭，周圍的人、事和環境都十分陌生，心里會產生恐懼和焦慮感。一些適應性較強的幼兒在經歷初期的吵鬧階段后會逐漸適應新的生活方式，而適當性較低的幼兒，在被送至幼兒園門口后，會進行抵抗和掙扎，不愿意進入幼兒園的大門，或者大哭、跺腳、從幼兒園跑出來，即便是家人安慰或者購買玩具都難以哄好。幼兒的年齡特征使得他們內心較為脆弱，情感上具有易感性。

（2）家長方面的原因。在入園之前，家長是幼兒的主要陪伴和照顧者，而現階段，許多家長對幼兒過于溺寵，尤其是“隔代教育”最為明顯，這些容易導致幼兒缺乏應有的自理能力，使其在進入新的環境后由于家長不在身邊而無法很快融入集體生活中。而另外一種以嚴厲風格教養的家長對幼兒的生活干擾過多，導致幼兒膽小怕事，在入園后害怕與其他幼兒相處，容易產生自閉緊張的心理。

此外，通過工作的實際案例可以發現，家長在幼兒入園之前帶他們參觀過幼兒園，給他們講過幼兒園的相關知識或者看過相關的視頻等，要比沒有對幼兒進行幼兒園知識科普的入園焦慮程度較淺。因為提前給幼兒科普幼兒園知識，可以讓他們提前有一個大體印象，給他們一個心里緩沖和適應時期，有助于幼兒減少入園焦慮。

同時，幼兒園的每日生活以游戲活動為主，教師組織的活動是否豐富多彩，是否具有吸引力，引導幼兒積極參與其中，與其他幼兒合作交流，也與幼兒的入園焦慮有著一定的關系。2.解決幼兒入園焦慮問題的建議

（1）營造符合幼兒特征的環境。優美的幼兒園環境能夠讓幼兒心情放松，減少緊張焦慮心理。因此在幼兒園開學之前，教師應當對幼兒園的各個角落的環境進行精心布置，多擺放一些幼兒喜歡的卡通形象和玩具，這樣在幼兒進入幼兒園時，能夠被這里的環境和裝飾吸引，注意力被轉移，那么恐懼和焦慮的時間將會被“減少”。

（2）加強家園合作和親子活動。幼兒入園焦慮的直接成因是離開了自己的熟悉的家人和環境，而進入到一個陌生的環境中。為了讓幼兒順利度過這一個焦慮階段，家長與教師應當積極展開合作，在開學之前，教師就應當提醒家長給幼兒科普幼兒園的相關知識和生活方式。家長也應當主動配合教師，在把孩子送到幼兒園之后要相信教師，迅速離開，不能因為幼兒的哭鬧舍不得離開。

對于焦慮過度的幼兒，在入園之初，家長在教師的組織下，開展一些親子活動，帶領孩子參觀幼兒園，學習如何洗手、喝水、吃飯、做游戲等，并積極鼓勵幼兒，讓幼兒能夠盡快習慣。

（3）教師積極提升自己的綜合素質。幼兒園教師作為緩解幼兒入園焦慮的主體，必須要積極端正自己的地位，認識到自己的作用。首先應當主動塑造親和的個人形象，語氣要溫柔，要面帶微笑，在與幼兒對話時可以蹲下來，在幼兒哭鬧時，可以擁抱幼兒，拍拍他們的后背，摸摸他們的頭發，并用適當的言語安慰他們。其次，教師可以采用鼓勵的方式來培養幼兒的獨立性。例如，在開展游戲活動時，教師可以對認真參與活動后表現比較突出的幼兒佩戴小紅花，或者獎勵小玩具等等，讓幼兒在鼓勵下能夠積極參與各項活動，融入集體，從而逐漸消除焦慮心理。

綜上所述，幼兒入園焦慮是一種非常普遍的正常現象，這與幼兒的年齡特征、家長的教養方式和教師的個人素養都有著緊密的聯系。想要消除幼兒的入園焦慮問題，使他們能夠快速融入新的生活，則需要家長和教師積極合作，創設符合幼兒特征的環境，開展親子活動，同時教師應當發揮主體作用，積極提升自己的綜合素質，引導幼兒走出入園焦慮的階段。

參考文獻

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