立足小學美術(shù)課程，培養(yǎng)學生想象力

鄧芹

摘 要：美術(shù)是塑造美的藝術(shù)，而想象力是促進美術(shù)無限發(fā)展的途徑。在小學美術(shù)教學中，教師可以通過拓展延伸、有效鼓勵以及刺激感觸等策略，引導學生拓展思維的空間，發(fā)展想象力，促進美術(shù)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；想象力；生活

【中圖分類號】G 623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0150-01

由于小學生年齡較小，想象力也相對匱乏，這也是造成美術(shù)課堂中學生創(chuàng)作效果不佳的原因。因此，為了提高美術(shù)課堂的教學效果，也為了促進學生的全面發(fā)展，教師要基于美術(shù)課程的教學內(nèi)容，結(jié)合學生對美術(shù)知識的認知實況，以及生活情境等，實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。

1.拓展延伸，聯(lián)想生活場景

實際生活與學生的成長之間具有緊密聯(lián)系，生活中的場景也與學生的認知經(jīng)驗相一致。對于小學生而言，學習經(jīng)驗還不足，對美術(shù)專業(yè)知識的認知也不健全，所以學生大多數(shù)的創(chuàng)作靈感都來源于生活。因此，在美術(shù)課堂中對學生進行想象力的培養(yǎng)，教師可以將一些生活中的元素帶入課堂之中，構(gòu)建生活場景，讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行思考和聯(lián)想，從而實現(xiàn)想象力的發(fā)展。

例如：教學《我的動物朋友》，為了發(fā)展學生的想象力，在課堂中，教師向?qū)W生提出問題：“你最喜愛的動物是什么？”“在日常生活中，這些動物會表現(xiàn)出怎樣的特征？”“當你喜愛的動物表現(xiàn)什么狀態(tài)時，它所表達的情緒是積極的呢？”等問題，讓學生從自己飼養(yǎng)小動物的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考小動物的形態(tài)和特點，并根據(jù)生活中的情境，進行“動物朋友”的繪畫。同時，教師也可以讓學生將自己飼養(yǎng)的小動物進行擬人的繪畫，給它們塑造一些假想的形象，從而逐步實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。

顯而易見，在小學美術(shù)課堂中，教師可以基于學生的生活實際，進行教學情境的創(chuàng)建，讓學生從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，提高作品中的生命力，從而落實對學生想象力的培養(yǎng)。

2.有效鼓勵，奠基想象基礎(chǔ)

傳統(tǒng)美術(shù)教學中，出于繪畫難度以及學生現(xiàn)有繪畫能力的考慮，教師常常給學生布置相同的繪畫作業(yè)，而千篇一律的繪畫內(nèi)容，將會扼殺學生的想象力，不利于學生的發(fā)展。因此，在美術(shù)教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，不能一味地求“穩(wěn)”，抹殺學生自主創(chuàng)造的機會，而是應當讓學生根據(jù)自己的想法進行個性化的繪畫作品創(chuàng)作，這樣才能使學生用畫筆勾勒出更豐富多彩的作品，實現(xiàn)學生想象力的發(fā)展。

比如，在《我造的小房子》一課的教學中，教師采用鼓勵的方式，促進學生想象力的發(fā)展。在課堂中，教師讓學生發(fā)揮自己的奇思妙想，進行房屋的繪制。之后，教師針對學生所畫出的房屋進行評價，對于所畫房屋比較奇特、想法比較新穎的作品，教師給出較高的評價，激勵學生進一步拓展自己的想象空間；對于所畫的房屋比較簡單、想法比較一般的學生，教師給出一般的評價，同時指導學生在現(xiàn)有的房屋上進行再創(chuàng)造，添加一些新穎的元素，將自己的更多想法融入到房屋的繪制中，從而實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。

上述案例，在小學美術(shù)教學中，教師對學生進行有效的鼓勵，讓學生根據(jù)自己的想法，進行自主繪畫創(chuàng)作，給予學生想象創(chuàng)造的機會，鼓勵學生發(fā)展個性，繪制新穎、個性的作品，為培養(yǎng)學生想象力提供基石。

3.刺激感觸，引導切身體會

相對于抽象的語言和概念而言，直觀的體驗更能刺激學生的感官，培養(yǎng)學生的想象能力。因此，在引導學生進行美術(shù)作品創(chuàng)作時，教師也應當優(yōu)化課堂教學的模式，讓學生以親身實踐的形式，直觀感受“美”的塑造過程，從而推動學生對美的認知，拓寬學生的思路，實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。同時，以手工實踐的形式來進行美術(shù)知識的學習，更能提高學生參與課堂的積極性，促進高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。

例如，在《皮影戲》這節(jié)課的教學中，教師就應用動手實踐的課堂教學形式，實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先對學生進行皮影戲基礎(chǔ)知識的教學，讓學生從理論上認知皮影戲的來源以及分類、特征等內(nèi)容。之后，教師讓學生自行動手，進行皮影的制作，并根據(jù)自己的想象進行新的皮影形象的制作，使學生在裁剪的過程中，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更多、更豐富的皮影。

總而言之，教師在對學生進行想象力培養(yǎng)的過程中，應當積極探究學生的所思所想，以便更有靈活性和趣味性地開展教學活動，讓學生在參與美術(shù)課程的過程中，逐步實現(xiàn)想象力的提升。

參考文獻

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[2]王丹紅.化靜為動邁向高效——淺析小學美術(shù)動態(tài)示范性教學的有效策略[J].新課程（綜合版），2019（02）：157