如何調動情感因素為小學語文教學服務

唐興勇

摘要：情感教育是教學的根本，是新課程對教學的要求，在教學過程中，教師要挖掘教材的情感因素，喚起學生的審美欲望；創設特定的情境氛圍，調動學生的審美情感；運用語言的藝術魅力，讓學生體驗形象意蘊；恰當地運用移情，讓學生受到情感陶冶。進而使學生樂學，好學，讓學生在情感之“河”中揚帆控航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育

心理學告訴我們，“情感是人們對客觀事物的一種態度體驗”?！墩Z文課程標準》 中要求：“小學語文教學要重視情感，態度，價值觀的正確導向”。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，將學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力。因此，重視小學語文教學的情感教育，對于開發學生的智力、培養學生的能力、完善學生的個性心理品質，具有十分重要的理論和實踐意義。那么，如何調動情感因素為我們語文教學服務呢？

一、挖掘教材的情感因素，喚起審美欲望

文章不是無情物。小學語文教材中孕育著豐富的情感因素，情文并茂，選材范圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史人物、當代英雄、童年趣事等等。他們無不包含這著作家們極其豐富的思想感情。這正如劉勰所說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情?！边@就啟示我們，教材的情感因素并不都是外在的文字表面，只有經過用心深思，才能心領神會。因此，教學中我們要努力挖掘教材中的情感因素，以恰當的方式使學生愿學、愛學，這是實現情感教育的重要前提。

以《七顆鉆石》這個短短的童話故事為例。從教學的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的“入戲”點：其一，干旱帶來危機，女孩出門尋水暈倒，體現出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二，女孩拿著水罐回家，母親寧愿犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變為黃金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到“博愛”“大愛”的高度，于是天地動容，水如泉涌，七顆鉆石從水中躍然而出并變為天空的星星。要想讓學生體會到“愛”從小到大的過程和“讓水”這一看似簡單動作背后的深意，就必須引導學生體會故事中的背景——“旱”與“渴”。所以，我有針對性地作了這樣設計了如下學習過程。首先，問學生體會什么是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等詞）？接著，引導學生從“再也忍不住”體會到隱藏于文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學生結合上文紛紛發表自己的看法，找水時忍著，有了一罐水后為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家后遞給媽媽水時還是忍著……幾種“忍”層層深入，一個比一個難，需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的“愛”支撐著。學生還從“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了極點”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。最后孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。由此我感悟到︰在教學中，只要我們挖掘教材，找準了能激發學生情感的“點”，帶著他們走進文本里去，當他們內心受到觸動，心靈受到撞擊，情感便由此而發。

二、創設特定的情境氛圍，調動審美情感

人的情感往往是在一定的情境中產生的。生動、形象、適宜的教學情境是對學生進行情感教育的重要手段，它能夠有效地調動、活躍學生的情感體驗，喚起學生相應的情感。魯迅在講文學的審美作用時曾說“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！币簿褪钦f，給學生創造悅心、悅耳、悅目的特定情境氛圍，運用實物演示、圖畫展現、音樂烘托等教學手段，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心去體驗。這樣，學生就能在特定的教學情境氛圍中活躍起審美情感，在對美的感知和體驗中受到濡染。形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，豐富附加資料為學生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生心底里沉淀的情感發酵釋放。

如教學《頤和園》時，可制作相關的課件展示頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建筑風景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學生看后驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到“畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！钡纳钜?，同時也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。

三、運用語言的藝術魅力，體驗形象意蘊

小學語文教材，主要是通過形象來幫助學生認識世界、學習知識、發展能力的，這就決定了我們在語文教學中進行情感教育的方法，還應重在形象的感染。為此，作為語文教師的我們也該學習詩人，用“形象和圖文”來進行情感教育。

教學中，學生的情感往往是在認識對象的過程中產生的。教材中的形象，教師的情感都是可能成為學生的認識對象，而教材中的形象有事隱藏在詞語符號之中的。因此，教師一方面要充分運用生動、形象、有趣、富有感染力的語言，敲破語言的物質外殼，調動學生的審美想象去體驗、感受、玩味教材中的形象，讓學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其人之感；另一方面教師還要適當進入“角色”，積極“投入”情感，與作者悲歡與共，休戚相關，以自己感情的火花去點燃學生熱愛真善美、憎恨假惡丑得烈焰，以自己感情的浪花去激起學生情感的巨瀾。這樣，學生就從教材和教師兩條渠道受到審美情感的陶冶，而彌補自身體驗的不足，從而對形象意蘊產生或滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或熱愛的、或憤怒的態度體驗。

比如在教學描繪祖國山河的課文時，通過教師引導學生感知、理解語言，把學生帶入課文所描寫的境界旅行。在教學《北京的色彩》時﹐課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的？教師就可以運用語言的藝術魅力，讓學生感受祖國的山山水水的秀麗與壯美，產生對祖國山河的熱愛之情。

四、恰當地運用移情，受到情感陶冶

情感還有一個特點是移情性，即情感可以遷移。教學中利用這個特點，讓學生學會閱讀的品味、知情、審情，并逐步形成移情能力。我們在講一些文章時，我們要讓學生體會蘊含在課文中的情感，進而品味，最后通過教師的導引，把文字化成形象的畫境，在這種情境中感染學生，并將自己因此產生的主觀情感移動畫境中去，從而溝通與作者的情感，獲得美的享受，受到情感的陶冶。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼?，語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。提高學生學習的熱情，進而使學生樂學，好學，讓學生在情感之“河”中揚帆控航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

（重慶市南川區南平鎮中心小學校 408400）