回歸游戲的幼兒園生活化教學探索

郭紅梅

摘要：生活化的教學符合幼兒的成長特點，對幼兒的發展有著十分重要的作用。幼兒園教育教學中，要引導幼兒用心、用眼睛去觀察與感悟知識與生活，促進幼兒的愉快的成長，在游戲中獲得喜悅。幼兒教育工作者，應該積極探索幼兒游戲活動生活化的途徑，促進幼兒綜合素質的全面提升，努力成為幼兒成長與學習中的組織者、引導者。

關鍵詞：幼兒教育；游戲活動；生活化

著名對的教育學家陶行知先生曾經說過：“生活即教育”。任何階段的教育都是來源于生活的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中為幼兒教育提出明確的目標：幼兒園的教育應該提供較為豐富、愉悅的生活與學習環境，滿足學生成長與發展的需要，讓幼兒度過愉快的、快樂的幼兒生活，從幼兒身心發展的角度出發，關注幼兒學習生活中的體驗，讓幼兒在生活中積極的、主動的、活潑的學習。該指南中，蘊含了教育對幼兒發展、生命的關注與理解。當前幼兒教育強調的是“教學活動的生活化”，從時代特點、社會發展以及幼兒自身的發展需要出發，將幼兒真實的生活還原，讓幼兒更好的了解生活的本質在幼兒園內營造平等、和諧的人際分為，教師與幼兒之間一起玩、樂，促進幼兒教育的游戲化、娛樂化。

一、幼兒教育的生活化與游戲化

（一）幼兒教育具有生活化的特點

幼兒自身的年齡、心里、認知等方面的特點，決定了幼兒教育目標、教學內容要具有廣泛性，教學要遵循保教合一的原則。從幼兒教育出發，除了要認識周圍的環境、人與事之外，還有對生活中的“做人”、“交際”等具有基本的認識，例如衛生習慣、自理能力、交際能力等，這樣廣泛的教學活動不僅僅在教學活動中完成，還要再生活化的游戲中不斷體會。

（二）幼兒教育具有游戲化的特點

兒童的主要活動是游戲，游戲是幼兒教育中的主要活動之一。游本質上來講，戲與幼兒的年齡、認知、心理特點比較符合，有利于促進幼兒身心和諧發展。在游戲活動中，幼兒可以自由的發揮，對幼兒成長發展有著非常關鍵的作用。幼兒可以掌握知識與技能，游戲教育在幼兒教學中十分重要。

二、基于幼兒教育特點的生活化教學探索

（一）幼兒園環境的生活化

游戲符合幼兒的天性與心理，游戲與幼兒成長發展規律比較符合，游戲中的價值有利于幼兒的成長與發展。在幼兒教育中，創設相關的環境，挖掘教學資源，積極的為幼兒創設良好的學習空間，讓幼兒能夠自己動手實踐、自我服務、體驗生活，在教學中創設出師幼平等、溫馨平等的教學氛圍，讓孩子在環境中互動，積累更多的經驗，更好的體驗生活。筆者在幼兒教育中開設了“角色游戲室”，在活動區域內，可以擺放本地各種特色小吃，配置合適的桌椅碗筷等，讓孩子依據自己的需要享用點心。在游戲中，幼兒是活動的執行者，自發的挖掘每一種游戲材料，讓幼兒依據自己的喜好享用自己喜歡的點心。在幼兒游戲中，幼兒是活動的主體執行者，教師要引導他們挖掘更深層次的游戲材料，依據自己的需要進入角色扮演，最終產生良好的學習效果。

（二）教學內容的生活化

筆者所在的幼兒園，裝飾了生活館，在生活館中提供多種形式的活動與材。例如在“動動手”這個空間里，投放指甲刀、繩子、毛線等五篇，讓幼兒更好的進行手工活動，例如，串珠子與繡花的活動，教師可以引導幼兒去練習使用指甲刀，讓幼兒多多掌握一些生活技能，促進幼兒手腦協調能力的發展，逐漸提升幼兒的觀察能力。經過一段時間的練習，幼兒對該項技能的掌握該項技能。在接下來的“快樂廚房“的活動中，孩子依據教師的指導，舀出來三勺面，再加上三勺水，然后用食指去攪勻面粉，最后將面粉揉成面團。在一次又一次的反腐實踐中，大部分的幼兒對和面、揉面的技巧有所掌握，為了進一步的激發幼兒的技能，可以投入面條機，讓幼兒學會使用，結合主題活動，做出有模有樣的各種小吃。

經過一段時間的學習，對活動進行調整，幼兒園可以在“快樂廚房”的區域內，投放各種模具，讓幼兒去制作面條，做月餅、餅干、餃子等，提升幼兒教學活動的趣味性。在活動剛剛開展的時候，將幼兒視覺、觸覺、嗅覺等感官都調動起來，讓幼兒去看、去摸、去聞，然后幼兒驚喜的發現，面粉就像橡皮泥一樣，可以揉來揉去，可以揉成各種各樣的形狀，小老鼠、小兔子、小狗狗、芭比娃娃等都被捏的形象生動，引起幼兒的興趣與注意力。教師進一步的引導幼兒：“孩子們制作的造型都太有趣了，那你們能不能讓顏色變得更加好看么？”然后引導幼兒去嘗試，借助各種水果、糖果等在面點上進行裝飾，讓幼兒真切的感受生活的多種滋味，感受到生活的甜美。

還可以創設“豆漿區”的區域活動，教師可以提供一些黃豆，提前浸泡，軟硬適中，讓幼兒分為小組進行比賽，看看彼此磨得分量，每個小組之間互相競爭與比賽，體驗成功的樂趣。例如在“水果屋”的活動中，教師提供各種各樣的蔬菜，引導幼兒練習切菜中的“切”這個動作，讓幼兒更加熟悉動作，加強對動作的熟悉靈活應用。在幼兒對動作熟練的基礎上，促進幼兒觀察能力與想象能力的發展。將現有的材料擺出適當的造型，提升幼兒的創新能力與實踐能力。

（三）教學形式的生活化

隨著教學理念的深入，可以將主題活動滲透在幼兒教育中、例如可以舉辦“走出去—小記者在行動”的主題活動，例如注重食品安全問題，可以以“食品安全”為主題，家長和幼兒教師一起，組織幼兒到食品有限去觀察與采訪，公司配合幼兒園開展“親子烘焙活動”，小朋友興趣非常高漲。幼兒教師給小朋友制作一些小記者證，拿著小話筒，積極的參加各種活動，向工人提出一些問題：“奶油是制作的呀？”、“這些沒賣完的蛋糕怎么辦呢？”、“叔叔阿姨的工作時間多長，累不累呀？”“做面包和蛋糕需要哪些材料？”“蛋糕是怎樣做出來？”等。小朋友們在這樣的疑問下參觀工廠的制造車間，感受食品的工藝流程，然后讓小朋友們自己制作一部分食品，感受勞動的辛苦，做出美味的食品。

總而言之，生活是教育的中心，教育來源于生活，教師為幼兒提供的游戲活動符合生活化。教學內容越是貼近幼兒生活，越能激發幼兒的學習興趣。讓幼兒在生活化的游戲活動中，提升自身的實踐能力。

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（汾西縣縣直機關幼兒園 031500）