讓語文課堂煥發(fā)生命活力

丘海利

【摘要】語文新課標提出，現(xiàn)代社會要求公民具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。可見，新課改要求我們教師著力打造魅力課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何讓語文課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者認為課堂教學中一定要以生為本，讓學生在思辨想象的過程中主動參與教學。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;教學目標;教學過程;教學形式;生命活力

一、教學目標——注重需要，突出個性

教學目標指單位教學時間內(nèi)預期達到的教學結(jié)果，它分為認知、情感、動作技能三個方面，教學目標的基本要求是全面、具體、明確。首先，要結(jié)合所授學生實際來制定教學目標。課堂教學中，每個學生在情緒、興趣、注意、思維等諸多方面存在著差異，因而目標的制定僅僅注意了教材的重點、難點、大綱的要求是不夠的，我們要根據(jù)教學的實際需要和學生素質(zhì)來定，而且應根據(jù)學情的變化靈活地修訂目標，使教學目標更切合學生學習的需要，在教學《草船借箭》一課時，在學生概括出借箭的步驟后，筆者針對不同差異的學生制定不同層次的學習目標，訓練學生的口頭表達能力：（1）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說完整;（2）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說連貫;（3）能按步驟，把借箭的經(jīng)過說精彩，說生動。以上第一層面的目標是每個學生都必須達到。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵中等生把話說連貫，訓練學生完整流利地表達一段話。第三層面的目標“說精彩”“說生動”是對優(yōu)等生提出的，鼓勵學得快的學生向更高的要求邁進。這一環(huán)節(jié)的教學我采用分層推進，分類指導的方法，使每個學生都體驗了學習的成功。

其次，讓學生主動地確立學習目標。學習目標是教學目標轉(zhuǎn)化為學習行為和內(nèi)部需要的中介，在教學中，僅僅是教師知道教什么、怎么教、教到什么程度，還只是停留在外因起作用的階段。教師的教只有通過學生的學起作用，教學才有真正價值。因此，在教學中，教師可有意識地組織學生通過自學提示、閱讀注釋、課后作業(yè)，讓學生明確本課學習的任務;同時我們可以引導學生自覺去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑并給出答案。這樣既可了解學生的學習需要，又可為學生的后繼學習起定向作用。

二、教學過程——注重個性，培養(yǎng)能力

課堂教學過程是一個動態(tài)的過程。教師要設法把課堂教學過程打造成學生自主參與的有效的學習活動過程，因此，我們在教學過程中應留足學生對設置的問題的思維時間和空間，以學生的自主探究為主，教師適時引導，進而發(fā)展學生的個性，達到完成教學目的。

如，教學《田忌賽馬》這篇課文時，筆者采用變序式教學法，在學完兩次賽馬的經(jīng)過后，設置問題：“田忌第二次賽馬為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？并從課文中找出依據(jù)。”這一問題學生無法簡簡單單回答，而必須認真研讀課文。學生在讀文、思考之后，得出了以下結(jié)論：孫臏進行了仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采用了變換出場順序的方法，而齊威王的得意忘形，也導致了他的失敗。同學們通過研讀、探究后得到問題的答案過程中，也就培養(yǎng)了他們的思維能力和語言表達能力。

組織學生探究問題時，教師要適時提供各種幫助，引導學生運用合理的學習方法，鼓勵學生自由選擇合適的學習方法。如，默讀、圈畫、查閱、練說等，一個學習活動可以采用多種方法，而且允許在同一個“學步”中，不同學生有不同學習程序。只要建立在學生對學習的自覺、主動、自我追求的基礎(chǔ)上，就允許他們可先讀再說，也可以先圈畫批注，再讀讀議議，只要不影響他人的自主學習方法即可。

在課堂教學中，教師應允許學生自我選擇反饋的形式來檢測他們對本課時教學內(nèi)容的掌握情況。從學生表達學習結(jié)果的方式看多半是說或讀。其實展示的方式有很多，教師可鼓勵學生充分展示自學發(fā)展的過程，能說的就說、能讀的就讀、能寫的就寫、會演的就演。在各式各樣的展示中，我們的課堂就不僅成為學生獲取知識的場所，而且成了鍛煉學生能力，體驗人生的地方。

三、教學形式——注重情趣，優(yōu)化整合

在課堂教學中，師者采用富有情趣的教學形式，不僅可活化教材內(nèi)容，而且還可再現(xiàn)情景達到整體優(yōu)化。

讓學生主動學習的相關(guān)因素很多，它涉及學習的內(nèi)容、形式、方法，涉及學生的聽說讀寫各方面的能力基礎(chǔ)及培養(yǎng)，涉及學生情感基礎(chǔ)等因素，教學活動形式的整合優(yōu)化應根據(jù)學習活動過程的相關(guān)因素的相互聯(lián)系，選擇出具有綜合性的，思維間距大，有情趣的、有拓展性的最優(yōu)化的學習活動。如，在教學《狼牙山五壯士》時，筆者首先設計了“狼牙山戰(zhàn)斗的五位戰(zhàn)士都犧牲了嗎”？為什么文題叫“五壯士”而不叫“五烈士”？帶著這些問題讓學生自讀課文，然后采用“同桌交流”“小組討論”“合作學習”等自主創(chuàng)新性的形式組織教學，在生生互動中，找出答案，還有兩位戰(zhàn)士生還的。這樣使學生熟悉了教材內(nèi)容，又能很好地理解了“壯士”與“烈士”的區(qū)別。

根據(jù)小學生好動的年齡特點，適時組織課本劇表演，用這種教學形式組織課堂教學，即可充分調(diào)動學生參與教學的積極性，又可讓他們在操作中學，在表演中學，在觀察中悟。由于這樣的課堂是學生樂于參與的，因此，他們學得積極主動。探究《狼牙山五壯士》一文時，筆者讓學生根據(jù)文中的描述動手布置場景并進行角色扮演和表演。學生的積極性很高：他們有的把自己坐的小板凳擺成“崎嶇的山路”，有的把草稿紙揉成“石頭”……隨即便展開激烈的角色表演，傳神地再現(xiàn)了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面并把敵人引上絕路。”最后“石頭像雹子一樣向敵人頭上砸去，山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲……”在表演中，筆者高興地看到整個班的同學都動起來了。學生身上所體現(xiàn)出的團結(jié)合作、樂于實踐的精神正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所要追求的一種人格特征。