微課在小學數學教學中的應用和思考

孔菊

摘要：微課作為現代教學技術，逐漸成為課堂教學的重要組成部分。本文結合典型課程教學實踐，分析小學數學傳統教學中存在的問題，探討微課融入小學數學課堂后發揮的作用與取得的效果，以及思考微課教學易陷入的誤區。

關鍵詞：微課??數學??案例??探討

隨著信息技術的發展，微課作為現代教學技術逐步與課堂教學融合，有效提高了教學效率，并引領著教育教學的變革。微課是基于教學設計思想，針對知識點制作一段3—8分鐘的小視頻，用于教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等方面的知識講解和展示，是課堂教學的有效補充，在激發學生學習興趣、突破教學重難點、促進學生自主學習、拓展知識點等方面作用顯著。本文就以蘇教新版《認識圓》一課為例，探討微課在數學教學中的應用。

一、《認識圓》在傳統教學中的問題分析

1.無法充分激發學生學習興趣

在《認識圓》教學中，授課教師一般都會用心制作有關圓的教具，搜集各種與生活息息相關的圓形物體圖片，在課堂上進行展示，力求使抽象的“圓”形象化、具體化，提高學生學習的興趣。這些傳統教學手段確實起到了一定的作用，但制作內容受限，展示形式呆板，造成呈現效果不佳，難以充分激發學生的學習興趣。如，圓是最特殊的圖形之一，生活中車輪設計就是利用了圓的特性，那為什么車輪不能是正方形、三角形、長方形等其他圖形;傳統教學方法無法演示車輪不是圓形時的情形，更無法直觀揭示只有圓形才最適合做車輪的奧秘。

2.難以有效突破教學重難點

《認識圓》課程重點和難點是學習畫圓和理解圓的特征關系。傳統教學中，教師在課堂示范用圓規畫圓，并講解圓的特征關系，但受課堂時間限制，留給學生動手畫圓的時間很少，對圓內直徑和半徑之間的關系體驗也只是點到為止，相關特征關系的結論也由學生代表匆匆推出，甚至是由教師直接講授出，如直徑是半徑的2倍、畫圓的兩個重要因素是圓心和半徑等，很難讓每位學生在短時間內充分掌握畫圓技巧和理解圓的特征關系等重難點。

3.無法充分調動學生自主學習

《認識圓》的教學容量大、時間緊，為了完成教學任務，教師的教學設計都是以講授、演示為主，學生課前預習單調，興趣不高;課中，教師也基本未留足讓學生獨立思考和自主探究的時間，致使學生對知識點的掌握主要依靠灌輸。學生無法養成良好的自主學習習慣，這對學生的長遠發展不利。

4.無法有效拓展課程知識點

在《認識圓》傳統教學中，知識點拓展很困難。一是課堂時間有限。課堂主要任務是完成既定的教學目標，沒有多余時間用于知識點拓展。二是課后拓展手段有限。為了拓展知識點，一些教師在《認識圓》課程結束后會布置一些具有挑戰性的作業，如：在正方形里畫出最大的圓、為什么車輪一定要是圓形等。但由于內容較抽象，在全班交流講解時難以說透，拓展教學流于形式，難以取得實質的教學效果。

二、 微課在典型案例《認識圓》教學中的應用

《認識圓》單純采用傳統課堂教學手段存在諸多不足，但在引入微課教學后，一些不足得到很好的彌補，主要表現在以下幾方面：

1.利用微課的豐富性增強課堂學習的趣味

如微課利用央視《新聞聯播》國家領導的“圓周會議”，文字、音頻、視頻的多重切入，容易抓住學生的興趣，引導學生快樂拉開“圓”的學習。在知識結束時，欣賞“圓”的奇妙世界，猶如進入電影欣賞：圓的歷史、圓與其他圖形的聯系、圓在生活中的應用、圓的更多數學知識等，使學生產生了奇妙的探究樂趣。

2.利用微課的針對性實現對教學重難點的突破

微課可以借助“微”的優勢，針對難點來逐一制作對應解決難點的微視頻，通過對難點的有效分解，降低難度系數，分批分步驟地引導學生思考，解決問題。如為突破《認識圓》的教學重難點——“畫圓”，可以利用微課典型列出多種常規畫圓方法，隨手畫描圓形物體的邊、固定支點畫等，讓學生理解用圓規畫圓是目前在學習中最簡便的方法。然后利用微課的規范講解、演示操作，讓學生快速而規范地學會畫圓。微課還能尊重學生個體差異，基礎較差的學生可反復觀看微課學習，直至畫好圓。微課學習時間雖短，但針對性強，可有效降低教學難度，促進學生消化知識點，攻克教學重難點。

3.利用微課的獨立性提高學生自主學習能力

微課為獨立的課程視頻，可以通過網絡發給學生回家自學，提高學生自主學習能力。如《認識圓》課程中，教師利用微課制作自主學習單，提前告知學生教學目標和學習任務，讓學生提前一天通過微課視頻自學，再用微課的趣味測試練習，第二天在課堂上師生討論、深度探究“圓”的知識。實踐證明，無論微課的“看”和“練”，還是課堂中“問”和“總結”，都充分發揮了學生的主體性，真正讓每位學生“動”起來，提高了學生的自主探究能力，激發了學生學習的潛能。

4.利用微課的可塑性拓展課程知識點

微課可以對有深度、有難度的題型進行剖解，深入淺出地將枯燥、抽象的知識點進行梯度練習分析。如《認識圓》中，可以形象展示摩天輪的動態、五彩圓面鬧鐘該裝在多大的盒中、給一塊草坪正確安裝噴水器的位置、為什么車輪都是圓的等;通過微課的教學引導，可以使知識點變得通俗易懂，提高學生的發散思維能力，巧妙地將課本知識延升到課外。

三、傳統教學中融入微課的思考

《認識圓》課程在融入微課后，教學效果明顯提升，但微課作為一種創新教學方式，在教學實踐中仍存在一些爭議。

1.微課教學與傳統教學方式的主次問題

有人認為微課教學已經讓學生認識了“圓”，在課堂中學生對知識點都會了，已經沒有了學習的必要。其實，微課的初衷就是引導學生利用碎片時間來學習，輕松獲取新知。微課學習只是課堂教學的補充和延續，學生通過微課的學習，對知識點的理解還是不夠全面和系統，更不能說是充分理解和吸收，這通過練習檢測便知。所以微課學習不能隨便代替傳統課堂教學。

2.微課教學中的師生地位主次問題

微課教學一直倡導學生自主學習，如此是否讓教師感覺課堂教學中沒有了自己的位置？新課標一直強調學生是學習的主體，教師是學生學習的指引者，微課自學可以讓學生知道圓心、半徑、直徑等概念，但是學生并不理解直徑為什么是半徑的2倍等，更不能靈活地舉一反三，所以課堂中教師的引導和啟發作用就必不可少，有效引導學生解決應用中的困惑，幫助學生全面理解圓的知識點，這是教師教學的重中之重。

參考文獻：

[1]趙國忠.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.

[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]鐘紹春等.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）.